淺議單倍體概念教學(xué)的自我觀察

1 自我觀察法的定義及其在教學(xué)反思中的作用

當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。教師要不斷提高自身素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)課改的需要。教學(xué)反思可以使教師從自己的教育實(shí)踐中反觀自己的教學(xué)得失，對(duì)教師各方面能力的提升起到非常重要的作用。

所謂教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。從教學(xué)的基本流程出發(fā)，可以分為以下3類：教學(xué)前反思，教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容等；教學(xué)中反思，教師面對(duì)課堂上突發(fā)的問(wèn)題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成；教學(xué)后反思，在一堂課或一個(gè)階段的課上：完后，對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我觀察是教學(xué)后反思的一種好方法。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。一般來(lái)說(shuō)課堂觀察是聽評(píng)課的一種方式，課堂觀察者有時(shí)并沒(méi)有參與到課堂之中，此狀態(tài)下課堂觀察可能比較客觀公允，但會(huì)使觀察容易帶有表面性和偶然性，不易深入；若觀察者參與到課堂中來(lái)，師生的懷疑和戒備的心理不可避免，加上學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，都會(huì)使得課堂表現(xiàn)出不同于平常的情況，從而不利于研究者獲取真實(shí)客觀的課堂信息，同時(shí)更加不利于課堂教學(xué)本身。在教學(xué)后反思時(shí)，教師可以借鑒課堂觀察的方法，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我觀察，通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平。這符合此輪課程改革所強(qiáng)調(diào)的教師必須有專業(yè)判斷的自主性。

2 自我觀察法在單倍體概念教學(xué)反思中的應(yīng)用

2.1 單倍體概念教學(xué)實(shí)錄

下面就結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)談?wù)剬?duì)自我觀察的粗淺認(rèn)識(shí)。在“單倍體”概念的教學(xué)中筆者進(jìn)行了課堂教學(xué)錄像，表1所示單倍體概念教學(xué)程序。

2.2 自我觀察法的應(yīng)用

針對(duì)單倍體概念教學(xué)，在教學(xué)后反思中采用教師的自我觀察，可以根據(jù)以“發(fā)現(xiàn)一觀察一反思一調(diào)整”，從以下四個(gè)方面展開。

2.2.1 發(fā)現(xiàn)：有明確的觀察目的，適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容

在概念教學(xué)中自我觀察的視角應(yīng)該如何明確?教師可以從“課標(biāo)”角度來(lái)把握，從“教學(xué)指導(dǎo)意見”角度加以衡量。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教師和學(xué)生的實(shí)際情況在本塊內(nèi)容的教學(xué)中，筆者選擇了以下觀察視角：教師追問(wèn)的有效性(教師追問(wèn)頻數(shù)的統(tǒng)計(jì)、追問(wèn)的內(nèi)容、追問(wèn)的方式)；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(學(xué)生的應(yīng)答、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況)；師生言語(yǔ)互動(dòng)觀察等內(nèi)容。自我觀察目的首先應(yīng)該與需要解決的問(wèn)題相聯(lián)系，其次是值得研究關(guān)注的問(wèn)題，再次是觀察者自己的能力和水平足以駕馭的問(wèn)題。實(shí)際操作下來(lái)，筆者覺(jué)得自我觀察要做到面面俱到很難。最好是選擇一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常碰到的焦點(diǎn)問(wèn)題作為觀察點(diǎn)，當(dāng)然也可以選擇一位典型個(gè)體作為某段時(shí)間的觀察點(diǎn)。

2.2.2 觀察：有科學(xué)的觀察方法

進(jìn)行自我觀察要具備兩個(gè)要素：素材和記錄工具。素材的取得可借助課堂錄像、錄音、課堂即時(shí)觀察、課后作業(yè)統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交流等方法；記錄工具主要是各種量表，比如提問(wèn)技巧水平檢核表、課堂教學(xué)時(shí)間分配參考表、教學(xué)效果檢測(cè)分析表、教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)認(rèn)知水平的界定表…一這方面可以直接借用別人設(shè)計(jì)的量表，可以在原有基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際稍作改動(dòng)，也可以根據(jù)需要重新設(shè)計(jì)。不同的觀察目的要有不同的觀察方法和記錄工具。比如要觀察教師的教學(xué)行為可以用錄像法獲取素材、用教師教學(xué)行為等級(jí)量表記錄；觀察提問(wèn)技巧水平、提問(wèn)行為類別頻次可以用錄音法獲取素材再用相應(yīng)的提問(wèn)分類頻次統(tǒng)計(jì)量表記錄；觀察學(xué)生反應(yīng)的活躍程度可用座位表法即時(shí)記錄；通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)觀察學(xué)習(xí)效果；也可以讓學(xué)生觀察課堂，寫課堂反思來(lái)進(jìn)行課堂觀察，這對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)大有益處，同時(shí)也縮短了師生之間的距離。

比如在單倍體概念的教學(xué)中，筆者用課堂錄像研究教師追問(wèn)的有效性，見表2。

通過(guò)記錄發(fā)現(xiàn)在498 s時(shí)間中，課堂上大大小小的問(wèn)題有41個(gè)，其中80.5％為無(wú)效的問(wèn)題，只有不到20％是有效的問(wèn)題，無(wú)效的問(wèn)題中主要是習(xí)慣性的重復(fù)和不自覺(jué)的“口頭禪”，這樣的提問(wèn)導(dǎo)致在課堂上浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

水無(wú)常形，兵無(wú)常勢(shì)，課堂觀察的方式多種多樣，作為一線教師要做個(gè)課堂觀察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運(yùn)用各種觀察手段，在日常教學(xué)中堅(jiān)持自我觀察，那么一定能在教學(xué)中讓預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一。

2.2.3 反思：有清晰的觀察分析和結(jié)論

課堂觀察的成敗系于“反思”，“反思”質(zhì)量決定了課堂觀察的質(zhì)量，自我觀察絕不能夠淪落到為了觀察而觀察的地步。每次自我觀察后，教師可主要反思以下三方面。(1)反思觀察主題和觀察方法。結(jié)合本次的觀察，就本課題來(lái)說(shuō)，還可以對(duì)師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行觀察；反思有沒(méi)有更客觀全面的觀察途徑，如何設(shè)計(jì)更合理的記錄工具。(2)反思觀察結(jié)果。從本次觀察的結(jié)果分析，在單倍體教學(xué)中教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，課堂中的教學(xué)進(jìn)程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，未留時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，習(xí)慣性的重復(fù)和不自覺(jué)的“口頭禪”浪費(fèi)了大量的時(shí)間，教師的“口頭禪”導(dǎo)致了在學(xué)生中存在做“無(wú)意義回答”的現(xiàn)象，提問(wèn)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不知所措。(3)反思細(xì)節(jié)。要將課堂上捕捉到的細(xì)節(jié)進(jìn)行定格回放，善于從小見大、由此及彼、從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行分析。每一次反思最好在備課筆記上做好記錄，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)工作?！胺此肌笔且环N補(bǔ)充性觀察，如果沒(méi)有反思，“自我觀察”的實(shí)踐智慧就難以提升。

2.2.4 調(diào)控：有針對(duì)性和實(shí)際行動(dòng)

課堂觀察本身并無(wú)目的可言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)前及教學(xué)后的反思，協(xié)助教師在教學(xué)前即做好各項(xiàng)縝密的準(zhǔn)備與計(jì)劃；而在教學(xué)后，也能針對(duì)當(dāng)天的觀察發(fā)現(xiàn)，省察個(gè)人的教學(xué)情況，從而使教師更好地監(jiān)控和掌握自己的課堂行為，提高教學(xué)效率，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。要避免“做觀察時(shí)心有所動(dòng)，做完觀察一動(dòng)不動(dòng)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。調(diào)控可以從兩方面開展：一、課堂即時(shí)調(diào)控，其實(shí)很多教師平時(shí)上課都有這樣的感受，一個(gè)教案去上第二遍的時(shí)候自己會(huì)覺(jué)得更流暢、學(xué)生也更容易接受了，很多課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上是需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際及時(shí)加以調(diào)整的，上節(jié)課的教學(xué)實(shí)際可以促使教師在課堂教學(xué)中及時(shí)作出調(diào)整。其實(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中，養(yǎng)成自我觀察的好習(xí)慣，隨時(shí)以學(xué)生為中心，教師就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)作出調(diào)整，提高課堂效率。二、利用課堂觀察的結(jié)果指導(dǎo)以后的教學(xué)行為。剛開始自我觀察時(shí)，筆者被自己嚇了一跳，十幾年書教下來(lái)，原來(lái)對(duì)課堂教學(xué)信心十足，在那時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在著很多的問(wèn)題，羅嗦、單調(diào)、重復(fù)……原來(lái)筆者一直在一廂情愿。在自我觀察后，有的問(wèn)題進(jìn)行了思考，有的問(wèn)題立即進(jìn)行了改進(jìn)，有些問(wèn)題做了進(jìn)一步的觀察思考。比如對(duì)前面單倍體概念的教學(xué)了解自己的問(wèn)題后，筆者對(duì)課堂追問(wèn)的有效性進(jìn)行了調(diào)整，再次進(jìn)行了課堂錄像統(tǒng)計(jì)，如表3所示。

做出調(diào)整的主要有以下幾方面：?jiǎn)栴}的數(shù)量由41個(gè)下降到26個(gè)，其中口頭禪大大減少，提醒型的問(wèn)題增多了；有效問(wèn)題比例由19.5％升到65.4％；同樣的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間由498 s延長(zhǎng)到563 s，給學(xué)生留

2.3 對(duì)自我觀察法的思考

在教學(xué)反思的自我觀察過(guò)程中，筆者困惑過(guò)：自我觀察能了解學(xué)生的動(dòng)作等表現(xiàn)，但很難現(xiàn)場(chǎng)記錄；課堂中雖有錄像，但攝像頭對(duì)著老師而非學(xué)生，即使有兩臺(tái)攝像機(jī)，有一臺(tái)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，但是角度有限，不能把所有的學(xué)生拍攝在內(nèi)……但無(wú)論如何，作為一線教師，日?；摹⒆杂X(jué)地開展自我觀察，能使自己更深層次地理解新課程理念、改變對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)行為。在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展的核心因素，教師要不斷地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，為自己的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。自我觀察法只是眾多教學(xué)反思方法中的一種，教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，從而使自己的專業(yè)水平得到提高，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。