培養(yǎng)學(xué)生從圖表中解讀信息的能力

摘要 培養(yǎng)學(xué)生從題干、曲線的橫縱坐標(biāo)、曲線本身、多個曲線圖之間以及題目的選項等5個方面有效的提取與圖表問題有關(guān)的信息進(jìn)行了舉例分析。

關(guān)鍵詞 圖表 解讀 信息 能力

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

圖1是知識的一種簡潔、靈活的表現(xiàn)載體，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、探究新知等能力的一種重要的途徑，更是高考中十分重要的考查形式。所以圖表教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重點，同時也是教學(xué)中的難點。在圖表教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的多種基本功，而最基本的就是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握題目中有關(guān)圖表的一切有效信息。所以，在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生讀取圖表信息的能力。下面從5個方面談一談教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效地、準(zhǔn)確地抓取圖表相關(guān)信息。

1 咬文嚼字，從題干中提煉條件信息

圖表類型的題目中有些圖表的含義、曲線橫縱坐標(biāo)的含義以及圖表的一些特殊的條件信息往往都會在題干的文字表述中有所體現(xiàn)。這些信息對于解決圖表問題至關(guān)重要，尤其是一些呈現(xiàn)在題干中的特殊條件。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確的提煉、分析這些重要的條件信息。

【例1】魚鱗藻、脆桿藻是魚類的餌料，微囊藻會產(chǎn)生有毒物質(zhì)污染水體。某研究小組調(diào)查了當(dāng)?shù)夭糠趾礌I養(yǎng)化程度對藻類種群數(shù)量的影響，結(jié)果如圖1所示。下列敘述中，不正確的是( )

A 可以用取樣調(diào)查的方法測定藻類的種群密度

B 在富營養(yǎng)化水體中，魚鱗藻的適應(yīng)性最弱

C 在中營養(yǎng)化水體中，最有利于能量流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?/p>

D 用脆桿藻能夠控制富營養(yǎng)化水體中微囊藻的數(shù)量，凈化水體

題干信息提煉：①魚鱗藻、脆桿藻是魚類的餌料；②微囊藻會產(chǎn)生有毒物質(zhì)污染水體；③曲線含義：湖泊營養(yǎng)化程度對藻類種群數(shù)量的影響。

方法指導(dǎo)：解答該問題，可以先快速閱讀題干和選項，在了解題目梗概之后，再細(xì)讀題干部分，在讀的過程中，把與選項有關(guān)的題干信息充分的提煉出來?！棒~鱗藻、脆桿藻是魚類的餌料”在選項C的判斷中是一個十分重要的條件；“微囊藻會產(chǎn)生有毒物質(zhì)污染水體”對于理解曲線中富營養(yǎng)化條件下三種藻類的數(shù)量關(guān)系十分重要。

2 避免定勢。從坐標(biāo)中排除誤導(dǎo)信息

在解決圖表問題尤其是一些比較熟悉的圖表問題時，大多數(shù)學(xué)生由于受到圖形熟悉的干擾，往往不仔細(xì)查看圖表(尤其是曲線圖)的詳細(xì)信息和含義，在沒有弄清圖形含義的情況下就盲目解題，犯下定勢的錯誤。其實要準(zhǔn)確解答圖表一定要有一個好的習(xí)慣，即認(rèn)真的查看橫縱坐標(biāo)，以明確圖表的正確含義和排除誤導(dǎo)信息。

【例2】某組織培養(yǎng)實驗室的愈傷組織被真菌嚴(yán)重污染，為查找污染原因設(shè)計了4個實驗，實驗條件除圖示外其他均相同。下列各圖表示實驗結(jié)果，據(jù)圖2不可得出的初步結(jié)論是( )

A 污染主要是培養(yǎng)基滅菌時間短造成的

B 污染主要來源于組織培養(yǎng)所用的離體組織

C 調(diào)節(jié)培養(yǎng)基pH不能解決污染問題

D 調(diào)節(jié)培養(yǎng)溫度不能解決污染問題

坐標(biāo)信息提煉：圖A、C、D的縱坐標(biāo)變動范圍從80％-100％，而B的縱坐標(biāo)變動范圍是0～100％。

【例3】

圖3表示人體內(nèi)的細(xì)胞在分裂過程中染色體上DNA含量變化的曲線。下列有關(guān)的敘述，正確的是( )

A 圖3若為有絲分裂，則ef時期細(xì)胞都含有兩個染色體組

B 圖3若為有絲分裂，則赤道板和紡錘體都出現(xiàn)于de時期

C 圖3若為減數(shù)分裂，則cd時期的細(xì)胞都有23對同源染色體

D 圖3若為減數(shù)分裂，則基因的分離與自由組合發(fā)生于cd時期

坐標(biāo)信息提煉：曲線的縱坐標(biāo)不是每個細(xì)胞內(nèi)DNA含量變化，而是每條染色體上DNA含量的變化。

方法指導(dǎo)：上述兩例中都是容易受到思維定勢信息誤導(dǎo)的題目。第一例中學(xué)生極容易把四個選項的縱坐標(biāo)取值范圍等同，從而無法準(zhǔn)確鎖定答案，而在第二例中學(xué)生極易根據(jù)熟悉的曲線形狀把縱坐標(biāo)誤認(rèn)為是一個細(xì)胞中的DNA含量變化，從而把該圖錯誤地定位成有絲分裂。在教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成分析曲線圖之前仔細(xì)查看曲線的橫縱坐標(biāo)的含義以及取值范圍等細(xì)節(jié)信息的好習(xí)慣。只有明確了坐標(biāo)含義才能真正避免信息的誤導(dǎo)。

3 細(xì)品精析。從圖形本身解讀隱藏信息

圖形中圖的形狀、大小、位置、顏色、圖中的箭頭以及曲線圖中起點、終點、折點、交點、圖形的走勢等等，這些都可能是題目中的一些有用的信息，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對圖形本身信息的識別能力，把隱藏在圖形內(nèi)的信息解讀出來。

【例4】(多選)圖4是從一種二倍體生物體內(nèi)獲得的某個細(xì)胞的示意圖，下列描述中存在問題的是( )

A 在顯微鏡下可觀察到染色體、紡錘體及赤道板

B 圖示細(xì)胞的分裂過程中不可能出現(xiàn)基因重組

C 此時細(xì)胞中含有4條染色體，8個DNA分子

D 這種生物體內(nèi)所含的多糖是糖原，二糖是蔗糖

圖形信息提煉：根據(jù)染色體的大小、形態(tài)、顏色、分布，可以判斷該細(xì)胞有同源染色體，處在有絲分裂中期；根據(jù)該細(xì)胞形狀和中心體有無，可知該細(xì)胞為植物細(xì)胞。

【例5】 圖5示某種植物的非綠色器官在不同氧濃度下CO₂的釋放量和O₂吸收量的變化，實線和虛線相交于C點，以下敘述正確的有( )

A C點時，植物既進(jìn)行無氧呼吸，又進(jìn)行有氧呼吸

B C點時，植物只進(jìn)行有氧呼吸，此時無氧呼吸被完全抑制

C B點時，無氧呼吸強(qiáng)度最弱

D 保存該植物的最佳氧濃度為B點所對應(yīng)的濃度

圖形信息提煉：①氧氣濃度為0時，只有無氧呼吸；CO₂的釋放量和O₂吸收量相交時，只有有氧呼吸；而上述兩點之間則兩種呼吸兼有；②B點CO₂的釋放量最少可知B點呼吸作用最弱。

方法指導(dǎo)：在曲線圖中信息的提煉尤其重要。分析一條曲線，一定要準(zhǔn)確把握曲線的三點一勢，即起點、終點、轉(zhuǎn)折點、曲線的走勢。起點標(biāo)志一個變化發(fā)生前的初始狀態(tài)，而終點標(biāo)志變化的結(jié)束狀態(tài)，兩點對比，可以體現(xiàn)曲線的變化類型(如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體數(shù)量變化曲線)、變化范圍；轉(zhuǎn)折點一般能夠分析出變化中的一些影響因素；曲線的走勢能夠綜合體現(xiàn)曲線的變化情況。如果分析多條曲線，還需要具體分析多條曲線的交點，以了解曲線間的相互關(guān)系。

4 聯(lián)想遷移。從圖形間找到聯(lián)系信息

圖形的形式是靈活多變的，當(dāng)題目中同時呈現(xiàn)兩個或兩個以上圖形的時候，往往有一部分有效的信息交叉隱藏在一個或多個圖形中，需要對比研究，遷移應(yīng)用，綜合分析找到圖形間的聯(lián)系信息，才能解答這類問題。

【例6】圖6中甲、乙兩圖為DNA測序儀顯示的圖像，已知甲顯示的堿基順序為TCGAAT，則乙圖顯示的堿基順序為( )

A TCGCAC B，ACCGTG

C ATTCAG D TCCGGA

圖形間信息提煉：圖乙中的解碼信息隱藏在圖甲中，聯(lián)系圖甲堿基順序為TCGAAT可知：甲圖中從上到下的分布表示堿基從前到后的順序，而從左到右的四條帶的位置代表堿基種類，依次是A、C、G、T。

【例7】將植物橫放，測量根和莖生長素濃度與其生長狀況的關(guān)系如圖7甲所示。則曲線上P點最可能對應(yīng)于圖7乙中的位置是( )

A a B b C C D d

圖形間信息提煉：解答圖7需要從乙圖提煉信息。首先根據(jù)圖7乙中根向地生長，莖背地生長可知：根對生長素比較敏感，過高濃度生長素會抑制根生長；將該信息遷移應(yīng)用在甲圖，判斷P所在的曲線為根上的點。再根據(jù)乙圖中根部向地側(cè)生長素濃度高抑制了生長，結(jié)合甲圖中P點處在較高的生長素濃度下，最后確定P點最可能是d點。

方法指導(dǎo)：當(dāng)遇到的題目中有多個圖形或表格時，不要只是孤立的去分析每個圖，而是要將多個圖形聯(lián)系起來，綜合的分析多個圖形，在各個圖形之間盡可能地尋找聯(lián)系，尋找圖形中隱藏的有用的信息，再把信息遷移到相應(yīng)的圖形上加以運(yùn)用，有的時候可能要在兩個圖形之間反復(fù)的交叉提煉信息并遷移應(yīng)用。

5 反向思維，挖掘選項中提示信息

大多數(shù)題目信息都體現(xiàn)在題干和圖形中，但是也有少數(shù)的題目部分關(guān)鍵的具有提示性的信息隱藏在選項中，針對這樣的情況，教學(xué)中教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生從選項中挖掘有用信息的能力。

【例8】圖8表示某生態(tài)系統(tǒng)中甲、乙兩種群在一段時間內(nèi)數(shù)量變化情況。下列有關(guān)敘述錯誤的是( )

A 由于甲的數(shù)量增加或減少先于乙，所以兩個種群間能量流動方向是甲→乙

B 由于M點以后甲的數(shù)量在下降，所以M時甲種群的出生率小于死亡率

C 兩個種群數(shù)量變化說明了信息傳遞是雙向的

D 兩種群數(shù)量波動幅度減小說明生態(tài)系統(tǒng)正在衰退

選項信息提煉：①選項A中“甲的數(shù)量增加或減少先于乙”；②選項B中“M點以后甲的數(shù)量在下降”；③選項C中“兩曲線變化”；④選項D中“兩種群數(shù)量波動幅度減小”。

方法指導(dǎo)：在該例中，如果沒有選項中的四個提示條件，直接分析曲線圖很難想到兩個種群的能量流動方向、出生率和死亡率之間的關(guān)系等內(nèi)容的分析方法，而有了選項中的四個信息的提示之后，可以很容易解決上述問題。所以在教學(xué)中遭遇題目無從入手的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從問題(選項)入手，尋找一些提示性的信息，然后利用這些信息所提示的方向?qū)ο鄳?yīng)的問題進(jìn)行解答。