談關(guān)注學(xué)生差異的生物課堂教學(xué)

個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。在新一輪課程改革背景下，關(guān)注學(xué)生差異與新課改的“面向全體學(xué)生”有著異曲同工之妙?！懊嫦蛉w學(xué)生”的含義是指學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對(duì)待所有的學(xué)生，無(wú)論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農(nóng)村還是生在城市、是否有殘疾，也不管他們對(duì)生命科學(xué)是否有興趣，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的差異性可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是學(xué)生之間生理、心理上具有的不同個(gè)體特征，這種差異稱為個(gè)體間差異。個(gè)體間差異隨著年齡跨度有著明顯的界限，這種差異相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易把握。二是個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，這種差異反映在個(gè)體內(nèi)因此又稱為個(gè)體內(nèi)差異，如一個(gè)人所具有的各種興趣、能力間的不平衡等。很明顯，個(gè)體內(nèi)差異是一種隱性差異，我們平常所說(shuō)的“學(xué)生是千差萬(wàn)別的”就是指這種差異，也是在實(shí)際教育教學(xué)中讓廣大教師最難把握的一方面。

每一個(gè)學(xué)生都是需要充分理解、尊重和關(guān)懷的特殊個(gè)體，他們都能、都會(huì)學(xué)習(xí)，不存在絕對(duì)意義上的差生，應(yīng)尊重差異，利用差異，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展自我，即改變差異、發(fā)展差異。這就是旨在促進(jìn)學(xué)生一般基礎(chǔ)性的合格發(fā)展并達(dá)到個(gè)體優(yōu)化的差異發(fā)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性和共性的統(tǒng)一，它應(yīng)是生物學(xué)教師今后教學(xué)的目標(biāo)和主旨所在。在具體的生物課堂教學(xué)中又該如何把握呢?

1 學(xué)生差異是教學(xué)設(shè)計(jì)的資源

課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四要素整合起來(lái)的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生本身是課程資源要素之一，是課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的主體，因而學(xué)生差異是課程教育教學(xué)資源中的重要因素。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異性不僅是先前教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)又是后續(xù)教學(xué)的起點(diǎn)。這種差異是教和學(xué)開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。教育最終的結(jié)果是培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人，而不是培養(yǎng)一種模式的人。教師要把差異作為教育的資源來(lái)開(kāi)發(fā)，使優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，使劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

例如在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣程度不同，教師在設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的時(shí)候就應(yīng)設(shè)計(jì)不同學(xué)生的參與程度。比如在提出問(wèn)題階段，應(yīng)保持積極性高的學(xué)生的興趣并給予他們充分的提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但也不可忽視積極性較差的學(xué)生，因?yàn)楹闷媸侨说奶煨裕栽谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)候，教師應(yīng)重點(diǎn)讓那些積極性較差的學(xué)生來(lái)觀察、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣不僅使得每個(gè)學(xué)生都親自參與到實(shí)驗(yàn)中，而且能夠慢慢提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。教師要努力使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長(zhǎng)和個(gè)性能得到健康、充分的發(fā)展。

2 課堂教學(xué)要尊重學(xué)生差異

尊重差異，教師就要樹(shù)立沒(méi)有差生，只有差異的思想；就要?jiǎng)?chuàng)造公平，尊重學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生品嘗成功；就要允許不同的學(xué)生有不同的想法，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說(shuō)出來(lái)；就要認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不要隨便或過(guò)早的下結(jié)論。

學(xué)生的背景不同，起點(diǎn)也不相同，這就決定了他們?cè)诨卮鹩嘘P(guān)的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)生命的理解方式和深度會(huì)有所不同，程度好的學(xué)生會(huì)理解早一些，程度差的學(xué)生可能會(huì)理解晚一些?，F(xiàn)在教育中教師必須重新審視教育，要在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認(rèn)他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意并保護(hù)好他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)該把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多地提供給他們，要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中都有機(jī)會(huì)獲得成功。

例如：遺傳部分的概率計(jì)算，解決問(wèn)題的方法往往有多種，教師不應(yīng)局限于教材要求，盡可能多的讓學(xué)生把解決問(wèn)題的方法找出來(lái)并能夠大膽的與全班同學(xué)進(jìn)行交流共享，讓學(xué)生特別是那些“習(xí)慣沉默”的學(xué)生親自站上講臺(tái)“當(dāng)一回小老師”。這樣一方面可以有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生自主選擇合適于自己的方法；再者能夠使有創(chuàng)新的學(xué)生充分體驗(yàn)成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)不同人得到不同的發(fā)展。有效地尊重差異就是為了給每個(gè)學(xué)生提供適合其自身發(fā)展的環(huán)境和模式，以期促進(jìn)其個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

3 實(shí)施課堂教學(xué)要從學(xué)生差異出發(fā)

教育學(xué)相關(guān)原理明確要求，教學(xué)過(guò)程必須遵循因材施教和可接受性原則，它要求教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異出發(fā)，力圖使學(xué)生的潛能達(dá)到開(kāi)發(fā)，獲得最佳的發(fā)展。

由問(wèn)題情境引發(fā)的教學(xué)沖突、質(zhì)疑或充分暴露的錯(cuò)誤，都可以視為多元差異思維的結(jié)果，并可當(dāng)作一種難得的可貴材料，不斷地追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、反思。進(jìn)行“發(fā)散性”訓(xùn)練，從而打破習(xí)以為常的思維定勢(shì)，靈活地駕馭課堂，駕馭知識(shí)。

從差異出發(fā)不是從學(xué)生某一方面的差異出發(fā)，而是每個(gè)學(xué)生全方位的差異。布盧姆認(rèn)為，除了先決認(rèn)知行為在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用外，學(xué)習(xí)者的先決情感特點(diǎn)也起重要作用。他認(rèn)為，先決認(rèn)知行為在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起50％的作用，先決情感特點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起25％的影響力。先決認(rèn)知行為是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也是教師傳統(tǒng)教學(xué)中特別關(guān)注的，甚至是唯一關(guān)注的問(wèn)題。但先決情感特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)課程所持的情意、態(tài)度、興趣、信心等非智力因素的總和，卻起著不可忽視的重要作用。所以我們應(yīng)該“從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)全方位設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果”，生物差異發(fā)展教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合理安置，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。這彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的“一刀切”和個(gè)別化教學(xué)的“全有”或“全無(wú)”的不足，真正實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效益。從差異出發(fā)，教師必須清楚影響學(xué)生發(fā)展因素的復(fù)雜性和多樣性，哪個(gè)方面出問(wèn)題都可能影響學(xué)生的整個(gè)狀態(tài)。要善于開(kāi)發(fā)利用，如記憶有絲分裂時(shí)編的有趣順口溜，簡(jiǎn)筆畫(huà)生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程圖，課外讀中的知識(shí)火花，基因食品和微生物在人類生活中的益與害等等。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在興趣中學(xué)習(xí)，知識(shí)目標(biāo)無(wú)形之中得到了提高?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，實(shí)質(zhì)就是對(duì)不同層次學(xué)生因材施教的高度概括。只有這樣，才能保證生物教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

4 實(shí)施有差異的生物課堂教學(xué)

學(xué)生之間存在的差異，并不等于一部分學(xué)生有發(fā)展?jié)撃?，一部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生表現(xiàn)出的差異，只是表明他們進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同的特點(diǎn)。作為教師，只有提出與他們起點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)要求，開(kāi)展與他們特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才會(huì)成為有效的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)前要找到每個(gè)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與發(fā)展的起點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。

首先，實(shí)施有差異的教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色。王坤慶教授認(rèn)為，21世紀(jì)著眼于解放學(xué)生的價(jià)值觀念，包括四層意蘊(yùn)：一是把學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中的“我教你學(xué)”的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)；二是把學(xué)生從大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)中解放出來(lái)，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；三是把學(xué)生從傳統(tǒng)的師生關(guān)系中解放出來(lái)，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體、教育主體的地位，教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)關(guān)系上進(jìn)行對(duì)話與交流；四是把學(xué)生從家庭、社會(huì)所寄予的沉重期望中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠選擇他自己未來(lái)的生活，并為了這種生活主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體、交往的主體、自我完善的主體。

。其次，實(shí)施有差異的教學(xué)的課堂要求教師首先是一個(gè)組織者，能夠協(xié)調(diào)內(nèi)外環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生存、發(fā)展、支持的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、生動(dòng)、民主、和諧、學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其自身內(nèi)在需求，合理安排適合自身發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)和方法。在教學(xué)中照顧差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的溝通與合作、交往與共享，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既掌握各科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能又充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的教育目的，使學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、具有扎實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)、豐富的個(gè)性和健康人格的人。

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)中’，教師先從斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用引入，讓學(xué)生生成問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。再談到與代謝有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，從而很自然的過(guò)渡到催化劑，利用學(xué)生對(duì)酶的差異性了解到生成差異性問(wèn)題并進(jìn)行小組探究。然后，通過(guò)小組合作，共同完成差異性實(shí)驗(yàn)。再根據(jù)各組對(duì)實(shí)驗(yàn)的差異性分析和匯報(bào)，提出有關(guān)酶的許多方面的問(wèn)題。而這個(gè)過(guò)程本身就是這節(jié)課的主要內(nèi)容。不知不覺(jué)地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在差異中慢慢成長(zhǎng)、慢慢發(fā)展。

教育的根本功能是促進(jìn)人的發(fā)展，而人是“非常具體的人，他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的；他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體所決定。這個(gè)復(fù)合體是由生物的、生理的、地理的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的和職業(yè)的所組成的”。所以，教育應(yīng)重視人的個(gè)性，重視人的自主精神和潛力的開(kāi)發(fā)，生物課堂教學(xué)需要以此為指導(dǎo)，尊重和利用學(xué)生的差異，從學(xué)生的差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施生物課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。