生物教學中發(fā)展學生多元智能的策略探究

文件編號：1003—7586(2010)07—0010—02

1 發(fā)展學生語言智能

高中的生物教材中概念較多，某些概念比較抽象，但又是發(fā)展學生語言智能的基本材料。實踐表明，只有生動活潑的語言才能激起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的學習動機。當學生充滿了求知欲望，沉浸于教科書所營造的一個個生動的“生物世界”時，才有可能進行有目標的學習，培養(yǎng)自己的閱讀能力。如何幫助學生發(fā)展語言智能呢?作者借鑒了下列做法。

1.1 教師要使用‘規(guī)范性的教學語言

要根據(jù)教材的特點，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)生動場景，以激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生人情入境，從而提高教學效率。生物學科緊密聯(lián)系生活，教師在進行課堂提問以及對學生進行點撥、指導(dǎo)甚至講故事時，必須要注意語言的規(guī)范性、準確性、流暢性，使用標準的普通話授課，使用規(guī)范的生物術(shù)語，教師的言語示范作用將在潛移默化中促進學生語言智能的發(fā)展。

1.2 鼓勵學生在課堂上多提問多發(fā)表自己的觀點

學生是學習的主體，課堂教學中教師可以讓學生表述一些觀點，課堂小結(jié)盡量讓學生用簡潔語言進行總結(jié)；對于一些規(guī)律、結(jié)論等可以讓學生通過思考、討論得出，然后通過學生間的合作交流使之逐漸完善。教師要尊重學生的自主體驗，重視學生的多元感受和創(chuàng)新思維，立足于使每個學生都能表達自己的感受，說個性化的語言。

教師要積極鼓勵所有學生參與討論，善于營造良好的課堂氛圍，課堂上盡量讓學生暢所欲言，讓學生將所想到的盡情說出來，以激活學生的思維和想象力，進行富有活力、富有創(chuàng)意的對話。這樣既發(fā)揮了一些語言智能較強的學生的特長，又培養(yǎng)了語言智能有待發(fā)展的學生的能力。

1.3 引導(dǎo)學生學會用精簡語言總結(jié)歸納

高中生物學科中有些定理、概念比較冗長，不便記憶。教師要引導(dǎo)學生進行整理加工，化繁為簡。如：減數(shù)分裂的概念，其所含內(nèi)容較多，教師可以引導(dǎo)學生將其分為生物范圍、分裂時期、分裂特點、分裂結(jié)果4個方面進行記憶，讓學生從各個角度加深對減數(shù)分裂實質(zhì)的理解。這樣學生不但容易理解概念，還能發(fā)展學生的語言智能。

2 發(fā)展學生邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能的核心就是對學生思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，任何有助于學生思維能力培養(yǎng)的活動都有助于學生邏輯數(shù)理智能的發(fā)展，但培養(yǎng)思維能力，并不只是簡單地依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”或要求學生反復(fù)做習題就能夠做到的，需要教師在充分了解學生思維發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，精心組織，采用多種手段來培養(yǎng)。

多數(shù)學生認為，生物的學習只需簡單的機械記憶就可以學好，不需要認真的邏輯思維和計算，這是一種錯誤的觀念。學習生物學同樣需要學生具有邏輯和計算的能力，如：光合作用的教學時，教師先讓學生了解光合作用的重要研究過程，讓學生知道是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而學會分析問題，知道探究過程很重要的是要能夠根據(jù)現(xiàn)象作出假設(shè)，然后再去驗證假設(shè)，從而能夠解決所碰到的真正的問題，最終歸納出一般規(guī)律。這樣能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性，從而促進學生邏輯數(shù)理智能的發(fā)展。

3 發(fā)展學生的視覺空間智能

視覺空間智能是指人們以三維的方式進行思維的能力。它使人們能夠感知外部和內(nèi)部的形象，再造、轉(zhuǎn)換或改變表象，使自己和物體馳騁于一定空間，能形成和解譯圖形信息，空間智能是創(chuàng)新精神所需的基本素養(yǎng)。

生物學科與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，可以讓學生回憶并結(jié)合生活經(jīng)驗。學生的空間知識來自于豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密，這是學生理解和發(fā)展空間智能的寶貴資源。如：在“被子植物花的結(jié)構(gòu)”的教學時，教師先讓學生觀察實物，后進行想象、描述；讓學生從不同方位觀察其結(jié)構(gòu)，然后描述相應(yīng)物體的位置、形狀和大小等特點。通過真切的圖像，聯(lián)想其他相關(guān)植物花的結(jié)構(gòu)，將學生的生活與生物學習聯(lián)系起來，立足于學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感知和體驗空間與圖形的現(xiàn)實意義，逐步發(fā)展學生的視覺空間智能。

4 發(fā)展學生身體運動智能

身體運動智能是指運用身體表達感情、做游戲和創(chuàng)造發(fā)明的能力，在學習活動中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。游戲活動與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學”的原則。

生物教學中增加游戲活動，是傳授知識信息的有效方法，同時可以發(fā)展人際關(guān)系、自我認知、解決問題的能力。如：蛋白質(zhì)分子質(zhì)量的相關(guān)計算中，讓學生扮演一個一個的氨基酸，讓他們的手分別代表氨基和羧基，學生之間牽著手表示氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)，松開手則表示蛋白質(zhì)的水解。通過以上的肢體動作與課堂表演的形式，把抽象的文字直觀形象化，是知識內(nèi)化的過程，使學生多元智能得到發(fā)展。

5 發(fā)展學生音樂節(jié)奏智能

生物學科中音樂節(jié)奏智能的核心在于能夠?qū)⑸锏闹R和自己學習生物的感受，以音樂、詩歌、謎語、身體游戲等方式表達出來。在教學過程中，教師可常將教學內(nèi)容編成容易上口的語句。如：必需氨基酸種類就可以編成順口溜的方式來表達：“甲攜來一本亮色書”；在進行“應(yīng)激性”的教學時，用詩歌“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”……這樣，不但培養(yǎng)了學生的學習興趣，更好地調(diào)動了學生參與的積極性，而且通過音樂輔助教學，可以激發(fā)學生的想象力，使枯燥乏味的學習變得輕松、愉快，不僅分解了學生學習的難度，使學生牢固掌握知識，而且發(fā)展了學生的音樂節(jié)奏智能，從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師利用多媒體輔助教學時，適時地穿插一些音樂，音樂的感染可以強化主題氛圍，引人入勝，有助于降低學生疲勞感，提高學習效率，也有助于培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏智能。

6 發(fā)展學生自然觀察智能

自然觀察智能在生物學科上體現(xiàn)在學生對圖像、實驗等的觀察與感受以及對一定的空間構(gòu)型的理解。如：在生物實驗中，許多學生對操作過程很感興趣，但在觀察實驗時不夠仔細深入，甚至停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)，所以應(yīng)該加強對學生觀察智能的發(fā)展。在觀察過程中，教師要注意引導(dǎo)、激勵、設(shè)疑、引發(fā)想象；指導(dǎo)學生觀察什么、怎樣觀察，培養(yǎng)正確的觀察方法，總結(jié)觀察事物的規(guī)律；在條件允許的情況下，盡可能鼓勵學生多實踐、多體驗、多觀察。對于生物學學習來說，建立各種各樣的模型是十分重要的，如動手制作動植物細胞結(jié)構(gòu)模型、細胞有絲分裂過程模型等。通過建立結(jié)構(gòu)模型，能夠有效鍛煉學生的觀察能力。同時，重視多媒體教學，尤其是多媒體動畫教學，這是發(fā)展學生觀察智能的一種有效的教學途徑。

7 發(fā)展學生人際交往智能

人際交往智能可以了解別人，與別人溝通，能夠善于聽取別人的觀點。如與同伴或者小組成員、教師一起進行討論、交流，在交流的內(nèi)容上，可以就概念、法則、定理的理解方法展開討論，也可以針對實驗操作、設(shè)計方案、問題的解決方法與策略展開辯論等。教師在整個過程中的角色應(yīng)是多元的，是一個組織者、參與者、引導(dǎo)者、評判者。

在“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的教學時，筆者讓學生將實驗結(jié)果進行全班交流展示。這首先是學生個性風采的總結(jié)與展示，學生既要學會理解和寬容，也要學會客觀地分析、思考，同時還要懂得敢于和善于申辯。在整個探究活動中，學生們由開始的“個人特長的展示”到逐漸懂得合作的重要，開始嘗試著合理安排人員，每人按特長進行合理分工合作。男同學力氣相對大，可進行實驗材料的快速研磨，女學生心細，可以進行過濾色素等相對繁瑣的工作，真正做到了“人盡其才、物盡其用”。

8 發(fā)展學生自知自省智能

自知自省智能的核心就是反思與重建。生物學科中的自知自省能力表現(xiàn)為了解自己學習生物知識的方法、學習的狀態(tài)以及能清楚地知道自己學習的潛能。在生物教學中，培養(yǎng)學生自我認識能力的方法有：①幫助學生反思自己在知識理解和技能運用等方面存在的偏差，并激勵學生主動改進。②指導(dǎo)學生反思自己所學知識的靈活性和創(chuàng)造性，對所學知識做到舉一反三、觸類旁通。在學了一個知識點之后，教師可以設(shè)計這樣一個教學環(huán)節(jié)：留一點時間給學生，讓他們自我整理知識，將所學內(nèi)容與自身原有的知識相融合，然后提出問題。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是一個自我反省的過程，是學生生物素養(yǎng)得到培養(yǎng)的過程。③幫助學生反思實驗操作和方案設(shè)計的合理性，并及時糾正錯誤，不斷改正、提高。

總之，作為教師，更應(yīng)該全面了解學生個體和群體的智能發(fā)展狀況，分析他們的主導(dǎo)智能、優(yōu)勢智能和弱勢智能，以此作為開展教學活動的依據(jù)，竭盡所能地提供給學生一個發(fā)展多元智能的空間，讓學生得到充分表現(xiàn)自己智能的機會，使每個學生發(fā)揮自己的特長。