強(qiáng)化主體參與 實(shí)施有效教學(xué)

文件編號：1003—7586(2010)07—0007—03

在當(dāng)前新課改的背景之下，如何在教學(xué)中減負(fù)增效已成為當(dāng)務(wù)之急。目前筆者所任教的學(xué)校在生物課堂強(qiáng)化主體參與，實(shí)施有效教學(xué)，推行主體參與課堂教學(xué)模式。主體參與課堂教學(xué)模式是一個(gè)理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬不能教條式地運(yùn)用。該模式的基本過程是：自主學(xué)習(xí)——課前檢測——／1、組合作——師生交流——總結(jié)提升——當(dāng)堂檢測——布置作業(yè)。以下就這幾個(gè)過程在高中生物課堂減負(fù)增效的具體做法作一些探究。

1 自主學(xué)習(xí)

1.1 確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省教學(xué)要求、江蘇省考試說明和教材，在教師集體備課的基礎(chǔ)上，確定的能夠通過學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)性內(nèi)容。以人教版必修一第一章和第二章第一節(jié)為例(高一年級第一周教學(xué)內(nèi)容見表1)，設(shè)計(jì)如下。

1.2 實(shí)施自主學(xué)習(xí)

第一：問題準(zhǔn)備，教師給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性。的、簡單易懂的問題，引領(lǐng)、幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)。

第二：布置任務(wù)，教師在課前布置給學(xué)生，供學(xué)生在課前完成。

第三：督促完成，教師利用課前檢測督促檢查學(xué)生完成情況。

第四：問題解決，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的問題都是一些最基礎(chǔ)的簡單的問題，如果學(xué)生有自主不能解決的問題，檢測后教師要給學(xué)生組內(nèi)互相解決的時(shí)間，不過時(shí)間不要太久。

1.3 自主學(xué)習(xí)的作用

對于這些基礎(chǔ)性的簡單的問題，傳統(tǒng)教學(xué)直接由教師來“講”，學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)沒有得到重視，而主體參與課堂教學(xué)模式對于一些基礎(chǔ)性的、學(xué)生自己看書就能掌握的內(nèi)容，明確要求由學(xué)生自行解決，不需教師去講。對于這個(gè)過程，教師的主要任務(wù)是預(yù)設(shè)問題、關(guān)注生成問題、督促學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 課前檢測

主體參與課堂教學(xué)中有兩次檢測，第一次檢測是課前檢測；第二次是課堂檢測，是在課首5 min內(nèi)的進(jìn)行的一次檢測。

以人教版必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例的課前檢測示例。

細(xì)胞中常見的化學(xué)元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。

課前檢測目的有兩點(diǎn)：一是檢測學(xué)生目主學(xué)習(xí)的效果；--是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，這也是了解學(xué)生知識背景的重要手段。

3 小組合作

3.1 分組的原因

分組學(xué)習(xí)既能讓所有學(xué)生都參與，又能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題，并進(jìn)而解決所有的問題。正處青春期的學(xué)生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)生近距離的交互式影響，就能解決這些問題。

3.2 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法

(1)科學(xué)分組：將班級學(xué)生按成績、表現(xiàn)、個(gè)性特征等進(jìn)行分類，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)預(yù)設(shè)問題：這里的問題不同于自主學(xué)習(xí)的問題，是通過小組合作努力才能完成的問題，對問題的系統(tǒng)性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問題發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。教師要及時(shí)幫助學(xué)生，解決小組學(xué)習(xí)中的個(gè)性問題，對發(fā)現(xiàn)的共性問題記錄在案，在下一步“師生互動(dòng)”的過程中解決。

4 師生互動(dòng)

4.1 內(nèi)容的確定

此內(nèi)容還是以問題形式為主，往往以例題、變式題和習(xí)題的形式出現(xiàn)，這些問題的學(xué)科思想性要求更高，是目標(biāo)任務(wù)的整體體現(xiàn)，是知識、能力與方法的融合。

4.2 實(shí)施方法

首先，教師進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；其次進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過程中生成的問題；再次，例題講解與變式訓(xùn)練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學(xué)生做，學(xué)生講；第三步是學(xué)生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學(xué)生要求會(huì)做題，中等水平的要求會(huì)變題，水平高的要求會(huì)講題和出題；同時(shí)，針對教師認(rèn)為有必要提出來研討的問題，由教師適當(dāng)穿插其中解決。

5 總結(jié)提升

總結(jié)提升是在教師引導(dǎo)下，師生共同對本節(jié)課的知識內(nèi)容、過程方法以及能力進(jìn)行的總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理念的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系、科學(xué)的知識技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。以必修一第五章第一節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”為例，我校學(xué)生多來自主城區(qū)，大多數(shù)具備與“酶”有關(guān)的生活體驗(yàn)，經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，他們具備了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎(chǔ)知識。本節(jié)知識是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細(xì)胞代謝之間的重要承接，是學(xué)生理解細(xì)胞代謝概念的開始，是進(jìn)一步了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點(diǎn)的關(guān)鍵突破點(diǎn)，也是展開選修一生物技術(shù)實(shí)踐“酶的研究與應(yīng)用”的鋪墊。通過總結(jié)提升，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新、合作和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進(jìn)的。

6 課堂檢測

當(dāng)堂檢測是主體參與課堂教學(xué)中的第二次檢測。以必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例：

關(guān)于細(xì)胞和無機(jī)自然界中元素的情況，下列敘述錯(cuò)誤的是( )

A 細(xì)胞中有的元素，無機(jī)自然界中一定有

B 無機(jī)自然界中有的元素，細(xì)胞中一定有

C 組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機(jī)自然界中含量相差很大

D C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％

其檢測的目的有兩點(diǎn)：第一，通過檢測，適度傳遞課堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重視課堂上的每一分鐘的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率；第二，通過檢測，測量本節(jié)課課堂教學(xué)質(zhì)量，以供教師參考。

7 主體參與課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

主體參與課堂教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

(1)照顧到所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與，班級學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個(gè)體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機(jī)會(huì)：發(fā)展空間。

(2)關(guān)注到所有問題，不管是預(yù)設(shè)的問題，還是學(xué)生自己生成的問題，都能被關(guān)注，都有解決的途徑。

(3)適用所有的課型，因?yàn)榇四Ｊ绞且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的模式，不同的學(xué)科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個(gè)“范式”而不是“定式”。

(4)第四，構(gòu)建的是和諧的課堂環(huán)境。教和學(xué)在課堂教學(xué)中交互表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，選擇“教”，選擇“學(xué)”。這種模式下的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。

主體參與課堂教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)問題生成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于人格培養(yǎng)。

8 主體參與課堂教學(xué)模式實(shí)施基本要求

8.1 落實(shí)三大理念——問題意識、參與意識和體驗(yàn)意識

落實(shí)三大理念就是重視三種教學(xué)法的運(yùn)用，即問題教學(xué)法、參與教學(xué)法和體驗(yàn)教學(xué)法。

8.2 重視三大核心環(huán)節(jié)——課堂檢測、小組合作和師生研討

檢測是測量、發(fā)現(xiàn)和提效的重要手段；小組合作學(xué)習(xí)是保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的重要途徑；師生互動(dòng)是進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，釋疑解難，保證教師的主體地位的發(fā)揮環(huán)節(jié)。

8.3 關(guān)注兩個(gè)重要過程——自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提升

自主學(xué)習(xí)效果好壞直接影響到本節(jié)課的整體質(zhì)量；總結(jié)提升有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思想和方法。

8.4 一個(gè)落腳點(diǎn)——教學(xué)案

教學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體。教學(xué)案基本內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)內(nèi)容(根據(jù)市教研室下發(fā)的課時(shí)數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、要求確定)；②小組學(xué)習(xí)內(nèi)容(啟發(fā)性的探究式問題、也可是試題等)；③師生互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(I教師講授內(nèi)容確定，視教學(xué)內(nèi)容實(shí)際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發(fā)性問題；Ⅲ試題等)；④總結(jié)提升(體現(xiàn)學(xué)科思想和方法)；⑤作業(yè)布置。

有了教學(xué)案，教和學(xué)才有落腳點(diǎn)。對教師來說，從某種角度上講是規(guī)范其教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)過程，減少課堂教學(xué)中的隨意性；對學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確方向，明白過程，清晰思路。

學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題就自己解決，要相信自己；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，只有通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更深刻、更有效；學(xué)會(huì)了與他人分享，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)成就感。

9 實(shí)施主體參與課堂教學(xué)模式體驗(yàn)

一年多的課改實(shí)踐使我校生物組的每位教師深深地感悟到：合適的教育才是真正的教育!不管學(xué)生成績多差，學(xué)習(xí)習(xí)慣多差，既然在生物課堂上學(xué)習(xí)，教師就要盡全力滿足他的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造適合他的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求適合教育。實(shí)踐證明：實(shí)施主體參與課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)適合教育的最有效的辦法。