“首因效應(yīng)”對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)規(guī)范性問(wèn)題的啟示

文件編號(hào)：1003—7586(2010)07—0021—03

摘要 明確高中生物學(xué)課堂中典型的“首因效應(yīng)”環(huán)節(jié)，可以達(dá)到一定的規(guī)范性教學(xué)，從另一方面減少負(fù)面的“首因效應(yīng)”，對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)提出了參考建議，以提高生物課堂教學(xué)的有效性，有助于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 首因效應(yīng) 生物學(xué)教學(xué)教學(xué)規(guī)范

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1 前言

“首因效應(yīng)”也叫“第一印象效應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究表明，外界信息輸入大腦時(shí)的順序，在決定認(rèn)知效果的作用上是不容忽視的，最先輸入的信息作用最大。大腦處理信息的這種特點(diǎn)是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們后面的信息同樣重視了，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是偶然的、非本質(zhì)的，人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。關(guān)于生物課堂教學(xué)的規(guī)范性問(wèn)題，如教師對(duì)生物名詞的表述、板書(shū)的書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖及注釋、生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的操作步驟、現(xiàn)象的描述與記錄等。表述、書(shū)寫(xiě)、操作等的規(guī)范性問(wèn)題不僅直接影響學(xué)生答題的得分情況，而且對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)有至關(guān)重要的影響。

高中時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始全面接觸生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于最初的生物學(xué)課堂的認(rèn)知與體會(huì)。一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種首因效應(yīng)在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中的重要作用，沒(méi)有使學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，尤其是在其第一次接觸某些生物學(xué)概念、第一次生物實(shí)驗(yàn)演示操作中，往往并不能使他們不重視規(guī)范性表達(dá)與規(guī)范性操作，這種負(fù)面的課堂教學(xué)的首因效應(yīng)勢(shì)必對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生重要影響。

2 生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中負(fù)面的“首因效應(yīng)”實(shí)例

學(xué)生第一次接觸到“細(xì)胞”概念時(shí)，是在七年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第二章第四節(jié)。在初中階段，由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平有限，為了適應(yīng)這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教材編寫(xiě)也適當(dāng)簡(jiǎn)化與概括。因此，教材中其并沒(méi)有對(duì)“細(xì)胞”進(jìn)行明確的定義，只給出了動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的模式圖。學(xué)生學(xué)習(xí)后留下的印象是：細(xì)胞包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，植物細(xì)胞的特有結(jié)構(gòu)為細(xì)胞壁、葉綠體和液泡?？茖W(xué)教材中兩幅動(dòng)、植物細(xì)胞的模式圖給學(xué)生留下了極其深刻的印象。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一“首因效應(yīng)”產(chǎn)生了極大的作用，在此后的初中三年，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)基本停留于這一基礎(chǔ)。在進(jìn)入高中之后，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一《分子與細(xì)胞》第二章內(nèi)容時(shí)，對(duì)細(xì)胞組成部分和結(jié)構(gòu)存在一定的迷思概念。例如：學(xué)生很難理解細(xì)胞核有兩層膜，而且膜上有核孔，因?yàn)槠吣昙?jí)教材中的圖片中細(xì)胞核是一層膜封閉包圍的；學(xué)生誤認(rèn)為細(xì)胞壁、葉綠體、液泡是植物細(xì)胞所特有的，但原核生物也有細(xì)胞壁，且并不是所有植物細(xì)胞中都有葉綠體，葉綠體只存在于進(jìn)行光合作用的細(xì)胞中。將這些迷思概念轉(zhuǎn)化為正確概念的過(guò)程尤為困難，而負(fù)面的“首因效應(yīng)”是造成這一認(rèn)知障礙的重要原因之一。

可見(jiàn)，“首因效應(yīng)”在生物學(xué)教學(xué)中有其特殊價(jià)值，由于生物學(xué)教學(xué)中存在眾多畫(huà)圖、操作、描述、記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程，其規(guī)范性問(wèn)題的教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中容易忽略的一大難點(diǎn)，教師若能很好地利用“首因效應(yīng)”的巨大價(jià)值，定能對(duì)提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)起到一定作用。

3 利用“首因效應(yīng)”的高中生物學(xué)課堂的規(guī)范性教學(xué)策略

3.1 表達(dá)用語(yǔ)的規(guī)范性

表達(dá)用語(yǔ)的規(guī)范性，不僅指教師在生物學(xué)課堂上的口頭表達(dá)，還包括教師對(duì)學(xué)生回答提問(wèn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的評(píng)語(yǔ)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時(shí)要用準(zhǔn)確規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，不能把“試管”說(shuō)成“玻璃管”，不能把“加熱”說(shuō)成“放在火上燒”等。學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)步驟、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出指導(dǎo)，要求學(xué)生使用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)表達(dá)用語(yǔ)，尤其是第一次實(shí)驗(yàn)中用語(yǔ)的規(guī)范對(duì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度有很大影響。在學(xué)生口頭、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷的表達(dá)中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范使用、書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、反應(yīng)方程式等現(xiàn)象，尤其是第一次出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

例如學(xué)生在必修一《分子與細(xì)胞》中接觸到細(xì)胞呼吸與光合作用的反應(yīng)方程式時(shí)，但教材上并沒(méi)有在方程式的箭頭上標(biāo)明起催化作用的酶，因此教師在課堂教學(xué)中第一次向?qū)W生呈現(xiàn)方程式時(shí)要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這也使學(xué)生在今后思考反應(yīng)時(shí)能全面發(fā)散地考慮影響反應(yīng)的多方面因素，做到規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

另外，表達(dá)用語(yǔ)的規(guī)范性極易表現(xiàn)在生物學(xué)概念的表述問(wèn)題上。例如必修一《分子與細(xì)胞》中第二章“細(xì)胞膜與細(xì)胞壁”一節(jié)中首次涉及細(xì)胞膜時(shí)，提到它的“選擇透過(guò)性”，自然稱細(xì)胞膜為“選擇性透過(guò)膜”。在第三章“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”一節(jié)的課后練習(xí)中第一次出現(xiàn)了“半透膜”概念。許多教師容易忽略這一點(diǎn)，“選擇性透過(guò)膜”與“半透膜”兩個(gè)概念極易混淆，教師應(yīng)當(dāng)馬上做出詳盡講解和比較，在第一時(shí)間使學(xué)生從本質(zhì)上把握概念。再如“原生質(zhì)”、“原生質(zhì)體”、“原生質(zhì)層”這些在字面上就很容易混淆的概念，首次出現(xiàn)相似概念時(shí)的及時(shí)比較非常重要。另外教師在講解習(xí)題時(shí)不能將幾個(gè)相似概念混為一談，這種概念的混亂將嚴(yán)重影響學(xué)生生物學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性。

3.2 教師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作要正確、規(guī)范，體現(xiàn)示范性。演示實(shí)驗(yàn)是由教師在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中長(zhǎng)期廣泛采用，是一種為學(xué)生的認(rèn)知和操作示范的教學(xué)形式。做好演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：①目的性；②直觀性；③可靠性；④科學(xué)性；⑤示范性；⑥安全性；⑦時(shí)間性；⑧啟發(fā)性；⑨計(jì)劃性。

重要的實(shí)驗(yàn)按教材要求進(jìn)行，不隨意改動(dòng)。確實(shí)需要改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，之前一定要考慮改進(jìn)后對(duì)教學(xué)和學(xué)生有沒(méi)有負(fù)面的“首因效應(yīng)”。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)較抽象，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)“滲透原理與水分流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，以助于學(xué)生理解滲透作用。這一演示實(shí)驗(yàn)要取得好的教學(xué)效果，教師一定要通過(guò)各種方式，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)裝置，如果只是教師將事先制作好演示裝置進(jìn)行直接的演示，學(xué)生就會(huì)對(duì)“半透膜”的概念形成固定認(rèn)識(shí)，只要一提起“半透膜”這一概念就會(huì)想起教師的實(shí)驗(yàn)裝置，影響了學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)的理解不夠全面。

3.3 學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

生物學(xué)必修一《分子與細(xì)胞》中安排了許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能，所需儀器設(shè)備條件相對(duì)簡(jiǎn)單，易于完成，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，培養(yǎng)其探究能力有一定的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)必修一的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)往往是為今后的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，若學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中缺乏規(guī)范性，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地指導(dǎo)。

教材中第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“檢測(cè)生物組織中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)”，其中顯微鏡的使用是重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，顯微鏡也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要工具。顯微鏡的有關(guān)操作中，每一步都有許多規(guī)范和嚴(yán)格的操作順序，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中教師必須將顯微鏡使用的注意事項(xiàng)進(jìn)行講解與強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。主要的規(guī)范性操作有以下幾個(gè)方面：

①在取鏡和安放方面：取鏡時(shí)要做到輕拿輕放，防止單手操作。正確操作應(yīng)為右手握住鏡臂，左手托住鏡座。

②在對(duì)光方面：對(duì)光完成后，不可移動(dòng)顯微鏡，有些同學(xué)為圖其他操作方便將顯微鏡移動(dòng)，如果此情況出現(xiàn)，為保證實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行，應(yīng)重新對(duì)光。

③在觀察方面：低倍鏡觀察時(shí)，首先從側(cè)面注視物鏡，雙手轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒慢慢下降，防止污染鏡頭甚至壓破裝片。尤其要提醒的是在使用高倍物鏡時(shí)，不得用粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)焦距，以免移動(dòng)距離過(guò)大，損傷物鏡鏡片和裝片。

④在收放方面：實(shí)驗(yàn)完畢，要檢查顯微鏡零件有無(wú)損傷并把顯微鏡沾了水的部位擦拭干凈，特別是顯微鏡的光學(xué)部分，只能用專用的擦鏡紙擦拭，不能亂用其它物品代替擦拭。

再如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”，學(xué)生容易出現(xiàn)的不規(guī)范性操作主要在制片步驟：如撕取洋蔥鱗片葉外表皮方法不對(duì)而造成所撕表皮太厚；蓋片不正確而產(chǎn)生氣泡；從蓋玻片一側(cè)滴入蔗糖溶液，用吸水紙?jiān)谏w玻片的另一側(cè)引流的過(guò)程沒(méi)能重復(fù)幾次，導(dǎo)致蓋玻片下的洋蔥鱗片葉表皮沒(méi)能浸在蔗糖溶液中，從而無(wú)法看到細(xì)胞失水時(shí)質(zhì)壁分離現(xiàn)象等。這些都需要教師在學(xué)生探究過(guò)程中予以及時(shí)的指導(dǎo)，規(guī)范操作行為，以利于實(shí)驗(yàn)觀察，也幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

3.4 實(shí)驗(yàn)用具的使用與紀(jì)律性要求

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)，保持實(shí)驗(yàn)室安靜，不亂動(dòng)儀器、藥品。從學(xué)生第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，教師就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成邊做實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象按一定的順序進(jìn)行，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生洗滌儀器、清理桌面衛(wèi)生，經(jīng)教師檢查合格后才能離開(kāi)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)桌上的衛(wèi)生狀況往往不是很理想，使用過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器也洗得不夠干凈，有的儀器干脆就是沒(méi)洗。顯然，這與教師對(duì)學(xué)生第一次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求不嚴(yán)格有關(guān)。

4 結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生一般有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，高一以上的學(xué)生知覺(jué)敏銳性和精確性有所提高，觀察力變得深刻和細(xì)致，注意力的穩(wěn)定性也大為增強(qiáng)，教師的言談舉止和實(shí)驗(yàn)操作會(huì)在學(xué)生頭腦中留下比較深刻的印象。因此，要求教師的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要有示范性，生物學(xué)語(yǔ)言表述要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，隨時(shí)要注意“首因效應(yīng)”對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中的影響，有意識(shí)地發(fā)揮積極的、正面的“首因效應(yīng)”，克服、消除負(fù)面的“首因效應(yīng)”，使學(xué)生牢固地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。