“分切塊\\自主探究”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

文件編號：1003—7586(2010)07—0027—02

摘要 以江蘇教育出版社高中教材“關(guān)注癌癥”為例，論述了“分切塊、自主探究”教學(xué)模式及其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 自主探究生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

蘇霍姆林斯基說過：教師應(yīng)該把較多的精力不是放在教學(xué)內(nèi)容上，而是應(yīng)該放在關(guān)注方法上?！胺智袎K、自主探究”教學(xué)模式主要特點是教師采用化整為零的思想。把大塊不易掌握的知識分解成小塊容易掌握的知識，然后通過問題或習(xí)題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探索、交流、總結(jié)、提高和應(yīng)用。這種模式要求教師做好知識分割和指導(dǎo)，并以多種形式開啟學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生自主性、能動性、參與性和創(chuàng)造性，把課堂的主角讓給學(xué)生，教師做好指導(dǎo)、點撥、調(diào)控、促進工作。江蘇省盱眙中學(xué)城東分校的生物教師運用該模式進行實踐教學(xué)，一年多來，在提高學(xué)生生物學(xué)科興趣、學(xué)科成績、生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流、收集和處理信息能力等方面取得明顯了教學(xué)效果。現(xiàn)以一位教師教學(xué)江蘇教育出版社高中生物教材必修(1)中“關(guān)注癌癥”一課為例，介紹該模式的應(yīng)用。該模式主要包括以下四個基本步驟。

1 科學(xué)分塊，化整為零

科學(xué)分塊即教師首先要對相關(guān)知識進行研究，利用“化整為零”的思維方式，采用“分割法”或分點掌握法的操作途徑，把大塊知識或抽象不易掌握的知識進行分解，分解后的知識點要能夠與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，易于發(fā)生知識遷移，有利于學(xué)生掌握。這也是模仿生理學(xué)的“食物消化吸收”的現(xiàn)象，大塊食物需經(jīng)過消化變成小分子(小塊)食物才能被吸收利用。

科學(xué)分塊要求教師既要研究《普通高中生物課程標準》和生物學(xué)教材，又要研究學(xué)生學(xué)情。研究《普通高中生物課程標準》的目的是把握教學(xué)內(nèi)容的總體要求，便于制定教學(xué)目標；研究生物學(xué)教材是了解知識內(nèi)部的關(guān)系和聯(lián)系，確定重難點、理清思路；研究學(xué)情是弄清楚學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)情況，便于為知識分割找準支點。

切塊劃分是否科學(xué)合理的標準有兩個：一是否有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和掌握；二是小切塊與大切塊既要相對獨立，又要相互聯(lián)系。

例如，在進行“關(guān)注癌癥”一節(jié)教學(xué)中，該教師先研究《高中生物課程標準》關(guān)于本節(jié)課的要求，具體內(nèi)容是：說出癌細胞的主要特征、討論惡性腫瘤的防治、搜集惡性腫瘤防治方面的資料。教師結(jié)合課本知識和學(xué)生的學(xué)情，把本節(jié)內(nèi)容劃分為三個切塊：①致癌因子及癌變理論；②癌細胞的概念和特征；③癌癥的預(yù)防、診斷和治療。這三個切塊既相互獨立又有聯(lián)系，且每個切塊都點題明確，把握關(guān)鍵。

2 問題引導(dǎo)。自主探究

2.1 問題引導(dǎo)

問題是點燃自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，蘇格拉底有過這樣一句名言：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。”問題引導(dǎo)是分切塊、自主探究教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，能否使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究有指向性地進行，問題引導(dǎo)是關(guān)鍵。

教師設(shè)計的問題要能夠抓住知識點的關(guān)鍵和核心，且問題設(shè)計應(yīng)具有一定藝術(shù)性、情境性、層次性，并把握好廣度和深度，能讓學(xué)生以問題為向?qū)?、以問題為橋梁，把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)、自主探究的道路。

2.2 自主探究

自主探究主要包括自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主探究。所謂“自主”是指學(xué)生處于一種主體地位，能夠在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，帶著濃厚的興趣，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿懷激情，積極主動地去思考、學(xué)習(xí)、探索，把學(xué)習(xí)和探究看成時快樂的事情，使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀方面都有所收獲。

在“關(guān)注癌癥”一節(jié)中，該教師在進行切塊劃分后，先用問題情境引路：在日常生活中，經(jīng)常聽說吸煙者容易患肺癌，吃霉變、熏烤的食品易得食道癌，長期酗酒易患肝癌，長了腫塊就是“癌”嗎?什么樣的腫塊可能是癌?然后針對以上的三塊知識，提出了針對切塊知識點的問題：

①常見的致癌因子有哪些?

②正常細胞的癌變機理是什么?

③什么是癌細胞?

④癌細胞有哪些特征?

⑤生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣與癌癥的發(fā)生有關(guān)系嗎?

⑥怎么樣防治癌癥?

⑦治療癌癥的方法有哪些?

在這些問題的引導(dǎo)下，教師既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的情境，又引導(dǎo)了學(xué)生的思考思路。然后，教師給學(xué)生留有一定的時間讓其自主學(xué)習(xí)。

3 當堂反饋，矯正歸納

本環(huán)節(jié)是反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究成果的階段。當堂反饋是指學(xué)生在課堂上對自主學(xué)習(xí)、探究的效果進行反映和展示。反饋的形式多種多樣，可以采用個人匯報式、小組派代表進行匯報、在黑板上書寫成果、小組內(nèi)交流反饋、組間交流反饋等，通過交流反饋，既展示了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的成果，又暴露出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一些問題和不足，這些問題和不足可通過矯正歸納來進行修正。

矯正歸納也要體現(xiàn)出學(xué)生主體性、參與性。教師要充分相信學(xué)生，學(xué)生能講的教師固定不講，學(xué)生能做的教師決不代替，對學(xué)生在課堂上的成功多給鼓勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤讓同學(xué)幫助改正，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又能培養(yǎng)其自主、獨立學(xué)習(xí)的能力，同時對學(xué)生鍛煉相互之間交流合作能力以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、積極思考、科學(xué)探索的精神均有幫助。

“關(guān)注癌癥”一節(jié)，該教師讓學(xué)生通過圍繞課本自主語言表達、黑板板書的形式進行反饋，然后請學(xué)生主動修正、集體歸納等多種形式引導(dǎo)學(xué)生的展示、交流、反饋、總結(jié)，提高學(xué)生參與意識和集體智慧，讓學(xué)生充分展示。學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及教師與學(xué)生之間的互動此起彼伏，課堂氣氛活躍，學(xué)生知識掌握情況較好，課堂效果明顯。

4 訓(xùn)練應(yīng)用。鞏固提高

訓(xùn)練應(yīng)用是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時也是對各切塊知識點的強化鞏固。此環(huán)節(jié)教師在備課時要精選習(xí)題，習(xí)題的選擇要能夠做到具有典型性、針對性和概括性。典型性是要求精致，是眾多題目的代表；針對性是指選題要能夠針對切塊知識點，對切塊知識進行強化鞏固；概括性是指習(xí)題選擇要注意每個切塊內(nèi)部知識之間的聯(lián)系以及小切塊與大切塊之間的知識聯(lián)系，有些習(xí)題可以根據(jù)教師的需要自己編寫。

通過訓(xùn)練后學(xué)生的知識層次上升了一個臺階，這時教師可進一步指導(dǎo)提高學(xué)生的能力。教師可以嘗試讓學(xué)生自己提出一些問題，通過培養(yǎng)學(xué)生的自己提問題的能力發(fā)展學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維，批判性思維和質(zhì)疑精神。

在“關(guān)注癌癥”一節(jié)，該教師針在本環(huán)節(jié)中，對三個切塊，分別選擇了兩個具有代表性的典型訓(xùn)練題，并且自己又編寫了一個能把三個切塊進行聯(lián)系的綜合習(xí)題。學(xué)生完成后，又讓學(xué)生對本節(jié)知識自己嘗試提問，學(xué)生提出的一些問題部分收集如下：

①對癌癥的檢查有沒有快速、準確、方便的方法?

②各種致癌因子與產(chǎn)生癌癥有沒有量的關(guān)系?

③化療和放療有何區(qū)別?

④放療會引起正常細胞的變異嗎?

⑤日常食品中哪些具有防癌作用，哪些具有抗癌作用，哪些具有致癌作用?

⑥有人說，每天飯后堅持刷牙，能夠預(yù)防口腔癌、食道癌和胃癌，有科學(xué)依據(jù)嗎?

⑦基因檢測可快速發(fā)現(xiàn)腫瘤嗎?

通過讓學(xué)生提出問題，把這節(jié)課引伸到一個新的高度，教師這時適時點撥：同學(xué)們能提出這么多好問題，說明對本節(jié)知識的掌握和認識已經(jīng)達到了較高層次，這些問題同學(xué)們可以選擇性在課外在做進一步查閱資料和探索，有些問題目前還是我們?nèi)祟惿飳W(xué)和醫(yī)學(xué)上的難題，我們相信我們?nèi)祟愐欢〞堰@些難題一個個解決，我們同學(xué)們只要認真學(xué)習(xí)，努力探索，也完全可能成為一些科學(xué)難題的解決者。

適用的、有效的模式才是科學(xué)的模式，“分切塊、自主探究”教學(xué)模式在高中生物學(xué)中的應(yīng)用是針對學(xué)生的學(xué)情和特點進行的一種有效嘗試，主要強調(diào)分塊學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，是對課堂教學(xué)改革的探索，希望能為廣大生物教師提供一些啟發(fā)和幫助。以便更好地提高生物整體課堂效率。