淺談“思維導(dǎo)圖”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

文件編號：1003—7586(2010)07—0025—02

為了提高課堂教學(xué)的有效性，很多教師已經(jīng)開始用“思維導(dǎo)圖”軟件來制作教學(xué)課件。 其實(shí)思維導(dǎo)圖最初不是一種計(jì)算機(jī)軟件，而是一種表達(dá)發(fā)射性思考的有效的圖形思維工具，又稱為心智圖，被認(rèn)為是一種革命性的思維工具。目前在國內(nèi)外的一些大學(xué)和中小學(xué)都有將這項(xiàng)思維工具應(yīng)用于教學(xué)的成功案例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維水平已被越來越多的人認(rèn)可。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談在生物教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一思維工具，提高學(xué)習(xí)和記憶的效率，構(gòu)建較為完整的生物學(xué)知識體系，并提高思維能力。

1 思維導(dǎo)圖的精髓

思維導(dǎo)圖(或思維導(dǎo)圖法)是英國大腦基金會主席、著名教育家托尼-巴贊在思維研究領(lǐng)域取得的令人矚目的成就之一。思維導(dǎo)圖的精髓之一是將人類大腦的放射性思考具體化，運(yùn)用圖文并重的技巧，把每一種進(jìn)入大腦的資料，轉(zhuǎn)化為各級中心主題和關(guān)節(jié)點(diǎn)，把各級主題的相互隸屬關(guān)系用圖表、圖像、線條、顏色、代碼等表達(dá)出來。精髓之二是讓學(xué)習(xí)者關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，既重點(diǎn)突出，又有助于學(xué)習(xí)者思維的拓展與創(chuàng)新，成倍提高理解和記憶的效率。精髓之三是使學(xué)習(xí)者在創(chuàng)作導(dǎo)圖的過程中激發(fā)右腦的潛能，使右腦負(fù)責(zé)的抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力在構(gòu)圖過程中得以開發(fā)。

2 生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法的需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識的過程中，常會誤認(rèn)為生物學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)記憶的學(xué)科。其實(shí)生物學(xué)科是理科課程，理科課程的特點(diǎn)是講“理”，即講“邏輯和邏輯聯(lián)系”，可見生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更需要理性的思維，并不是簡單的記憶或重復(fù)。高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容中既有描述性的知識，又有許多原理和規(guī)律性知識，從課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)看，在了解、理解和應(yīng)用三個水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，理解水平的內(nèi)容占大多數(shù)，也就是要求學(xué)生能夠把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，在記憶的基礎(chǔ)上真正地理解知識，將知識內(nèi)化形成一定的知識結(jié)構(gòu)。

教師可以將思維導(dǎo)圖這項(xiàng)有效的思維工具介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個中心主題，主動地放射性去思考與之關(guān)聯(lián)的5-10個知識點(diǎn)，使每一個知識點(diǎn)又成為第一級的關(guān)節(jié)點(diǎn)，由此繼續(xù)向下發(fā)散，同時將每一次思考用圖文表示出來，繪制出思維導(dǎo)圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思與繪圖的過程中構(gòu)建較為完整的知識體系，并在復(fù)習(xí)回顧的過程中將導(dǎo)圖進(jìn)一步完善。

3 生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖繪制過程的實(shí)例

3.1 確定中心主題與繪制中心圖

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師可以確定不同的中心主題如細(xì)胞、基因、細(xì)胞增殖、生態(tài)系統(tǒng)、細(xì)胞代謝等，確定的原則是中心主題要有豐富的生物學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生有發(fā)散思考的空間，中心主題可思考的角度越多，導(dǎo)圖的分枝越多，可思考的層次越多，導(dǎo)圖的分級越多，層次感越強(qiáng)。將中心主題繪制成為導(dǎo)圖的中心圖，畫在紙的中央，例如“細(xì)胞主題”可用細(xì)胞的模式圖表示，畫一個綜合的“細(xì)胞”，它是由四分之一的動物、植物、細(xì)菌和藍(lán)藻細(xì)胞拼合而成，其中的特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)可用彩色標(biāo)注。

3.2 用具與資料準(zhǔn)備

一本A4或A3的白紙本或素描本；一些粗細(xì)不同、顏色不同的彩色筆。一些較細(xì)的黑色或藍(lán)色鋼筆或水筆；橡皮或涂改液。教材或教輔用書可作為查詢的資料。

3.3 知識準(zhǔn)備與布局

首先教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考與中心主題相關(guān)聯(lián)的一級主題，例如植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、一些特殊的細(xì)菌及其特點(diǎn)、藍(lán)藻與水華現(xiàn)象、組成細(xì)胞的物質(zhì)與作用等。確定了一級主題后，可根據(jù)其內(nèi)容的，多少開始構(gòu)圖布局，在橫放的紙上，通常將內(nèi)容多的畫在中心圖的左右兩側(cè)，保留較充分的延伸空間，而內(nèi)容相對少的一般畫在中心圖的上下兩側(cè)。當(dāng)然，布局在一定程度上雖然會受到內(nèi)容的制約，但如果為強(qiáng)調(diào)個性特點(diǎn)而巧妙布局，也未嘗不可。

3.4 繪制過程的基本要素

繪制導(dǎo)圖的三個基本要素是關(guān)鍵詞、分支線和小插圖。首先在中心圖的周圍畫出若干個一級主題對應(yīng)的若干個一級分支線，一級分支線是最粗的，繼續(xù)向下延伸的二級、三級等分支線逐漸變細(xì)。線的長度與主題的關(guān)鍵詞的字?jǐn)?shù)總是吻合，不必過長。線的顏色由一級主題的不同而區(qū)別，同一個一級主題下的分支線顏色始終保持一致。

主題的關(guān)鍵詞一律寫在分支線的上方，它代表的是思維信息的重點(diǎn)內(nèi)容，不能過于細(xì)碎冗長，否則失去啟發(fā)思維延伸的作用。一級分支線的終點(diǎn)是一級關(guān)節(jié)點(diǎn)，就是思考產(chǎn)生二級主題的起點(diǎn)。以人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為一級主題，由此聯(lián)想到的二級主題又會有多個，主題詞分別是細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行的交流、細(xì)胞內(nèi)代謝活動、細(xì)胞的生命歷程、特殊細(xì)胞的特定功能等。當(dāng)二級關(guān)鍵詞與分支線從一級關(guān)節(jié)點(diǎn)“生長”出來以后，若干個二級關(guān)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生了，發(fā)散的思考將繼續(xù)進(jìn)行下去，新的思維軌跡又具體地落在了紙上。

為了讓主題詞更加重點(diǎn)突出或呈現(xiàn)特征，在關(guān)鍵詞的周圍畫上小插圖，例如在細(xì)胞有絲分裂主題周圍畫上有絲分裂后期圖像，突出表達(dá)出分裂特征。簡明精致、色彩鮮明的小插圖點(diǎn)綴在樹枝狀的思維導(dǎo)圖中，給人鮮活而靈動的美感。

3.5 添加標(biāo)注、箭頭等細(xì)節(jié)

在完成了由中心主題向多方發(fā)散思考，記錄下各級的思維軌跡之后，并不意味著思維導(dǎo)圖的繪制就此結(jié)束。教師審視全圖，再次梳理思路，可以使學(xué)生對于這個中心主題的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)得更為全面，確實(shí)達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上記憶的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在重新審圖的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些概念不夠詳實(shí)或不能肯定的觀點(diǎn)，需要添加標(biāo)注，注明查閱頁碼。還會發(fā)現(xiàn)有些主題詞之間有著密切的聯(lián)系，可用虛線箭頭將它們連接起來，并標(biāo)注說明，使之更能直觀呈現(xiàn)，但如果這樣的主題詞比較多，為了避免雜亂，可以運(yùn)用相同的代碼來注明。

3.6 交流與完善

學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的過程是主動建構(gòu)知識體系的過程，是一次頭腦風(fēng)暴。但學(xué)生之間知識儲備量是有差別的，思維品質(zhì)也是有差異的，所以開展交流或展示活動，讓學(xué)生可從別人的導(dǎo)圖中受到啟示，繼續(xù)拓展思路，完善自己的導(dǎo)圖。

4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖后的思考

指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是畫出思維軌跡的過程，沒有清晰的思路和豐富的知識，無法完成導(dǎo)圖的制作，所以繪制思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，適宜安排在階段性學(xué)習(xí)完成之后，從小主題開始訓(xùn)練，讓學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有能力和有興趣接受這樣的思維訓(xùn)練。

有些教師可能會認(rèn)為，用思維導(dǎo)圖軟件制作課件后，直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生記錄下來或模擬出來，豈不更省時省力?其實(shí)不然，那是教師在思考，學(xué)生仍是被動接受。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是讓學(xué)生親歷親為的思維工具，它與讓學(xué)生做課堂筆記有著本質(zhì)的區(qū)別，筆記是教師的思維，而導(dǎo)圖是學(xué)生的“腦圖”，實(shí)踐表明，繪制這樣的“腦圖”能把學(xué)生的注意力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間，成倍提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的效率。

有些學(xué)生會對用彩筆、畫圖形等細(xì)節(jié)表示出不屑或厭煩，認(rèn)為那是小學(xué)生的幼稚行為。其實(shí)也不然。因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時候一直在思考如何使用顏色、如何用圖形表達(dá)主題、如何用不同線條表示主題問的隸屬關(guān)系等，這些都需要直覺、想象力和創(chuàng)造力，這是在激發(fā)學(xué)生的右腦，這是思維導(dǎo)圖的精髓之一，這樣的學(xué)習(xí)過程可能不是立竿見影的，卻是終生受用的。