生物教學(xué)中同伴交往互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

文件編號(hào)：1003—7586(2010)07—0023—02

生物教學(xué)活動(dòng)就是以知識(shí)為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的認(rèn)知探索活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一新理念，教師在生物課堂教學(xué)中，必須真正成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、和合作者”，尊重學(xué)生，通過(guò)同伴交往互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生心理共振，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1 生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)的理解

1.1 米德的互動(dòng)觀

19世紀(jì)美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家米德從行為主義的基本立場(chǎng)出發(fā)，形成了一種互動(dòng)主義理論流派?；?dòng)觀認(rèn)為人的行為只有從群體中、用群體的行為才能解釋個(gè)體的行為。為此，提出人類行為的“活動(dòng)模式”，它包括：沖動(dòng)、知覺(jué)、操縱和完滿四個(gè)階段。沖動(dòng)是活動(dòng)的第一個(gè)階段，在于喚起活動(dòng)其他階段的意象；知覺(jué)主要是個(gè)體依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前刺激的選擇；操縱是個(gè)體與對(duì)象的互動(dòng)，即個(gè)體感知到對(duì)象的外顯特征，同時(shí)也賦予對(duì)象某種意義；完滿是最后一個(gè)階段，是個(gè)體對(duì)某對(duì)象作用的完成?！盎顒?dòng)模式”說(shuō)明，只有把經(jīng)驗(yàn)世界同有機(jī)體的整個(gè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，才能真正解釋人的心理活動(dòng)，個(gè)體與環(huán)境的相互交往——互動(dòng)是個(gè)體獲得知識(shí)的途徑。

1.2 生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)

生物知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單的告訴，生物學(xué)素養(yǎng)的提高不是簡(jiǎn)單的傳授。生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)施教者精心的組織，不斷的調(diào)頻，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)(沖動(dòng))，自覺(jué)進(jìn)行生物學(xué)問(wèn)題的分析(知覺(jué))，不斷嘗試生物學(xué)問(wèn)題的解決(操縱)，積極構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(完滿)。生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)主要包括兩個(gè)層面。第一個(gè)層面，是信息互動(dòng)，即以生物知識(shí)傳遞、獲取為目的，提高生物知識(shí)水平的教學(xué)活動(dòng)。第二個(gè)層面，是情感互動(dòng)，即在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析探索問(wèn)題，讓學(xué)生“體驗(yàn)生物理論發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。實(shí)現(xiàn)師生情感悅納、碰撞，達(dá)到心理共振，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。簡(jiǎn)言之，生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)師生的教與學(xué)聯(lián)合的教學(xué)活動(dòng)。

2 生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)的形式

同伴交往互動(dòng)式教學(xué)的形式主要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，集體互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)等四種形式。

2.1 師生互動(dòng)

師生互動(dòng)，就是教師和學(xué)生各自以原有的知識(shí)、能力、理解水平、經(jīng)驗(yàn)方法來(lái)了解、學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，為此所進(jìn)行的一種雙向交流的活動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師占主導(dǎo)作用，教師以高于學(xué)生的知識(shí)視野去理解、分析、把握教材，組織教學(xué)，也就是說(shuō)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是在教師權(quán)威下被動(dòng)地作出反應(yīng)，而是通過(guò)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極思考，勇于創(chuàng)新，力求理解掌握知識(shí)。師生互動(dòng)是以感情為橋梁，知識(shí)為線索，交流為紐帶的活動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)的氛圍中，教師的教不是簡(jiǎn)單的傳授，更不是一廂情愿的灌輸，學(xué)生的學(xué)不是被動(dòng)的接受和機(jī)械的模仿，而是師生感情積極的相互作用，探求發(fā)現(xiàn)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)與合作，達(dá)到教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)承啟合的自然接軌，促使學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)。

2.2 生生互動(dòng)

生生互動(dòng)，就是學(xué)生間以近鄰坐位同學(xué)或興趣相投的同學(xué)，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中，互相討論問(wèn)題，一起克服學(xué)習(xí)困難，努力攻克生物難題，達(dá)到共同提煉生物學(xué)思維、提高生物學(xué)能力的目的。如果說(shuō)，師生互動(dòng)教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，那么，生生互動(dòng)更突出了學(xué)生的主體作用。生生互動(dòng)其最大優(yōu)點(diǎn)在于同學(xué)間探求解決生物學(xué)問(wèn)題的思路源于本身，互幫、互學(xué)、互進(jìn)具有真實(shí)性和可靠性。但也存在一定的缺點(diǎn)，如易造成部分學(xué)生形成依賴心理，或出現(xiàn)解決生物學(xué)問(wèn)題欠完整、不合理等錯(cuò)誤。因此，在充分發(fā)揮生生互動(dòng)作用的前提下，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、了解，適時(shí)提醒，適度指導(dǎo)，及時(shí)指出問(wèn)題存在之處，確保生生互動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展。

2.3 集體互動(dòng)

班集體是一個(gè)社會(huì)形態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)與合作是社交的兩種基本現(xiàn)象，一個(gè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建筑在既競(jìng)爭(zhēng)又合作的前提下。集體互動(dòng)就是以班風(fēng)為紐帶，以學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果為桿杠的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。集體互動(dòng)以部分生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且樂(lè)于助人的學(xué)生為領(lǐng)頭羊，帶動(dòng)全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生間積極的相互依賴被建構(gòu)成一種促進(jìn)型的互動(dòng)類型，在此互動(dòng)活動(dòng)中，全體參與者力求調(diào)節(jié)自己的心理，以積極飽滿的熱情，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真自覺(jué)勤奮學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的效率和成就高于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的效率和成就。競(jìng)爭(zhēng)是一種社會(huì)屬性，尤其當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈。學(xué)生生物學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和努力程度的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的反映。不可否認(rèn)，這種學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)具有一定的消極作用，但在集體競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，不斷調(diào)節(jié)情感。改變方法，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率，同樣能起積極的正向作用。

2.4 學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)

就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，內(nèi)容較多，有社會(huì)、學(xué)校、家庭的環(huán)境，也有教學(xué)、教材和資料等環(huán)境。學(xué)生與社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境的互動(dòng)，形式多樣，渠道眾多，尤其是信息化的21世紀(jì)，學(xué)生受其影響逐步增長(zhǎng)，促使學(xué)生心理、行為逐步社會(huì)化。學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)程度，某種意義上決定著學(xué)生生物學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。首先，由于學(xué)生不好選擇生物學(xué)教師，同時(shí)生物學(xué)教師也不好選擇學(xué)生，因此，在具體教學(xué)環(huán)境中，要求學(xué)生必須適應(yīng)生物學(xué)教師的教學(xué)方法，跟上教學(xué)節(jié)拍，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。其次，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和反思教科書(shū)。了解生物學(xué)知識(shí)的體系，把握重點(diǎn)知識(shí)，提煉思想方法。再次，要求學(xué)生在眾多的生物學(xué)資料、參考書(shū)中尋找一本適合自己的課外學(xué)習(xí)資料，在不做參考書(shū)、復(fù)習(xí)資料奴隸的前提下，拓寬學(xué)習(xí)生物學(xué)的視野，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3 生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。

教學(xué)步驟如下。

第一步(沖動(dòng))：圍繞酵母菌在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的應(yīng)用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主生成研究問(wèn)題：我們吃的面包和饅頭為什么比較松軟?這與酵母菌有什么關(guān)系?酒的主要成分是酒精，它的形成與酵母菌有什么關(guān)系?這樣使學(xué)生產(chǎn)生如何確定和確定哪些探究問(wèn)題的情感沖動(dòng)。

第二步(知覺(jué))：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)假設(shè)的形式推斷酵母菌呼吸產(chǎn)物：酵母菌通過(guò)呼吸作用產(chǎn)生了酒精和二氧化碳。使學(xué)生形成初步知覺(jué)。

在學(xué)生形成初步知覺(jué)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，圍繞生成這些產(chǎn)物的條件，再次激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的情感沖動(dòng)：酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么條件?酒是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出發(fā)散性假設(shè)。對(duì)問(wèn)題形成新的知覺(jué)。

第三步(操縱)：為甄別假設(shè)正確與否，將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，要求以對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；并利用必要的儀器共同組裝成兩套完整的實(shí)驗(yàn)裝置；分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)，科學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)，教師巡回觀察、指導(dǎo)。

第四步(完滿)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果，結(jié)合教材，讓學(xué)生相互討論，集體交流，積極反思，大膽質(zhì)疑。在互動(dòng)情況下，學(xué)生形成幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)推論：酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生了酒精，有氧呼吸不能產(chǎn)生酒精；有氧呼吸和無(wú)氧呼吸都產(chǎn)生了二氧化碳，但有氧條件下產(chǎn)生的二氧化碳更多。由此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)推論，再去檢驗(yàn)前面的假設(shè)中哪些是正確的，并形成相應(yīng)的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)完成后，部分學(xué)生還提出：有氧呼吸裝置中，10％的氫氧化鈉溶液不能完全吸收通入空氣中的二氧化碳，以致可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有干擾。一石激起千重浪!教師鼓勵(lì)學(xué)生，要求學(xué)生不妨再進(jìn)行思考探索，是否同意這個(gè)觀點(diǎn)，如何避免這種可能性的發(fā)生，以保證實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)。讓學(xué)生大膽嘗試，在生生互動(dòng)中，部分學(xué)生想到了在有氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置中的盛氫氧化鈉溶液的錐形瓶和盛酵母菌培養(yǎng)液的錐形瓶之間連通一只盛有澄清石灰水的錐形瓶，以吸收經(jīng)10％的氫氧化鈉溶液吸收后有可能未徹底吸收干凈的二氧化碳。

由上例可以看到生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)，教師是學(xué)生探求知識(shí)的鼓勵(lì)者和啦啦隊(duì)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。生物同伴交往互動(dòng)式教學(xué)充分體現(xiàn)了生物學(xué)教育就是喚醒、就是保護(hù)、就是激勵(lì)、就是發(fā)現(xiàn)。只有不斷喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的自覺(jué)性，不斷保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的創(chuàng)造性的教學(xué)才是真正意義上的同伴交往互動(dòng)式教學(xué)。