生本課堂中學(xué)生探究能力的研究

文件編號：1003—7586(2010)07—0039—02

1 研究的理論基礎(chǔ)：生本教育理論

生本教育理論核心理念是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。課前學(xué)生以小組形式完成前置作業(yè)，即先學(xué)后教，以學(xué)定教，從控制生命轉(zhuǎn)向激揚生命。課堂上教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。學(xué)生是教育過程中的中心人物，教師為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。此時，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他的天性得到發(fā)展，探究能力顯著提升。這樣的依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的課堂教學(xué)就是生本教育體系教育資源的開發(fā)和利用。

生本教育的基石是認識到學(xué)習(xí)的發(fā)生處是學(xué)生，相信學(xué)生，贊美學(xué)生，依靠學(xué)生，學(xué)生得到解放，成為真正的主人，體現(xiàn)了自我的價值。生本教育的課堂形式是以小組為單位，進行自由討論，觀點正確，言之有理，就會獲得尊重贊美，體現(xiàn)了民主氛圍。學(xué)生通過討論、辯解獲得真知灼見，提高了學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，并且能自由健康的成長。高中生物課堂如果能以學(xué)生的探索為教學(xué)活動主要方式或中心方式，有利于學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展。

2 學(xué)生探究能力的實驗研究

在高中生物課堂教學(xué)過程中，課堂對象是有一定基本技能和思維能力的高中生。課堂中內(nèi)容的選取、’設(shè)計與開發(fā)，課堂中的學(xué)習(xí)方法，對課堂中相關(guān)知識的應(yīng)用、拓展、探索等，學(xué)生存在哪些知識的不足，存在哪些思維的不足，存在哪些技能的不足，教師要具體進行分析、研究，以便更有針對性的實施教學(xué)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

筆者以本校的4個班級來進行實驗研究：①高一(3)班學(xué)生作為實驗班，高一(4)班學(xué)生作為對照班；②高一(5)班學(xué)生作為實驗班，高一(6)班學(xué)生作為對照班；實驗班和對照班均是我校隨機分的普通班級，在智力、年齡、性別、入學(xué)成績上均無明顯差異。

課堂教學(xué)中對照班按傳統(tǒng)的授課方式進行授課，教師為主導(dǎo)課堂、引導(dǎo)課堂和訓(xùn)練課堂。實驗班的教學(xué)以學(xué)生為資源和中心，教師充分挖掘教材內(nèi)容、合理安排課堂，課堂上提供一定的教學(xué)情景，從多個層面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在民主活躍的課堂上，學(xué)生的口、眼、耳、手并用，利用已有的知識經(jīng)驗、生活體驗等，以小組形式分工合作來進行問題探討和解決，自主的掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。教師在課堂中作好設(shè)計、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，把握好教學(xué)進度，在有限的課堂上讓學(xué)生有足夠的時間、精力來完成課堂，提升探究能力。在實驗班的教學(xué)中教師采用多種教學(xué)方式，進行啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、探究式教學(xué)等，學(xué)生在課堂中獨立思考、分組合作，相互交流、討論，減少失誤，甚至改進課堂，拓展課堂。挖掘著自身的探究潛能。

實驗研究中，通過兩次試題的測試成績來進行比較和分析。第一次是實驗前的成績，第二次是實驗后的成績，兩次的時間差為半年左右。A、B、C、D、E分別表示優(yōu)、良、合格、差、較差。實驗結(jié)果見表1～表4。

結(jié)果的P=0.018 875<0.05，差異顯著。

3 結(jié)論

通過研究，實驗班和對照班測試的成績均有顯著的上升和提高。但實驗班的學(xué)生優(yōu)良的比例比較快，差的比例下降的幅度較大。而對照班優(yōu)良比例上升的幅度沒有實驗班的大，差的下降幅度也沒有實驗班的大。

整體來看，實驗班的學(xué)生解決問題的能力、思維方法和習(xí)慣、分析歸納等提高很多，能順利的完成一些探究題型的設(shè)計、問題解答、分析歸納以及進一步的探究等。因而，生物課堂教學(xué)中進行探究學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動的進行課堂探究。學(xué)生相互交流、討論，獲取知識、技能，學(xué)會了合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力和探究能力自然而然有所提升。

實驗班和對照班的橫向比較看，剛開始無差異，而經(jīng)過近半年的不同方法來進行課堂教學(xué)，雖然實驗班和對照班橫向比較時，差異沒有非常顯著的產(chǎn)生。但有一定的差異存在。要產(chǎn)生非常顯著的差異，可能還需要更長時間的探索、檢驗和實踐，因此在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極的探究，將有助于學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)。