生物課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)

文件編號(hào)：1003—7586(2010)07—0005—03

摘要 闡述了在新一輪課程改革理念的影響和新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材、研究教法，制定科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方案，正確認(rèn)識(shí)生物課堂教學(xué)的價(jià)值與目標(biāo)，關(guān)注人文化生物教學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生能力發(fā)展為本的生物教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 人文價(jià)值 能力發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

基礎(chǔ)教育新課改應(yīng)全面、系統(tǒng)地貫徹國(guó)家教育方針。以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。新課程注重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和綜合創(chuàng)新思維的習(xí)慣，主要通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成來(lái)體現(xiàn)。

1 生物課堂教學(xué)的人文價(jià)值

生物學(xué)作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，一直是人類(lèi)文明進(jìn)步的主要文化力量，同時(shí)人類(lèi)文化的進(jìn)步又極大地促進(jìn)了生物科學(xué)的大發(fā)展。生物教育不應(yīng)僅是知識(shí)的傳播、科學(xué)精神的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤(rùn)與陶冶。生物學(xué)教學(xué)如何倡導(dǎo)包括人文精神教育在內(nèi)的完整生物科學(xué)文化教育，如何實(shí)現(xiàn)“生物學(xué)的人文教育價(jià)值”，是現(xiàn)代生物教育面臨的新課題。認(rèn)真研究教材、了解學(xué)生、研討教法、細(xì)心備課是生物教師的基本功，在備課過(guò)程中要注意生物教學(xué)的人文目標(biāo)的構(gòu)建與達(dá)成，體現(xiàn)生物教育的人文價(jià)值，突出學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

高中生物新課標(biāo)理念是以學(xué)生的能力發(fā)展為本，重視學(xué)生的情感價(jià)值觀的教育，重視對(duì)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。生物學(xué)新課程表現(xiàn)出一種人性的回歸，一種對(duì)學(xué)生主體的尊重，彰顯了人的生命價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的生命意義。對(duì)學(xué)生而言，生物課堂教學(xué)是認(rèn)識(shí)地球最美好的時(shí)光，每一位熱愛(ài)學(xué)生和生活的教師都不應(yīng)該輕視作為生活實(shí)踐組成的生物課堂教學(xué)。教師要激發(fā)學(xué)生自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生活中不倦的滿(mǎn)足感，這樣才能體現(xiàn)生物課堂教學(xué)的人文價(jià)值。

2 生物課堂教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)建

生物課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。生物教師必須突破原有的認(rèn)識(shí)，用動(dòng)態(tài)觀念重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，并在改革中構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在研究課堂教學(xué)時(shí)教師更要注重兩個(gè)方面的關(guān)系：一方面是生物知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，以求整合的效應(yīng)；另一方面是生命活動(dòng)等諸多方面的內(nèi)在聯(lián)系相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

2.1 關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生命價(jià)值

“學(xué)生學(xué)習(xí)”可以從“人”的自然存在、社會(huì)存在和精神存在三個(gè)層面來(lái)解讀：一是掌握生存的常識(shí)和技能，提高獨(dú)立生存能力；二是遵從生活的規(guī)律與規(guī)則，以便和諧地與人相處；三是探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于社會(huì)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有鮮活生命力的個(gè)體，是有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。教師應(yīng)懷著期待的目光積極引導(dǎo)，應(yīng)懷著對(duì)生命的敬畏，對(duì)學(xué)生這部剛剛打開(kāi)的“書(shū)”的一種潛在的審美期待，堅(jiān)信所有學(xué)生發(fā)展的潛力是無(wú)限的，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種需求，兼顧具體的教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于活躍的思維狀態(tài)。另一方面，教師以一種欣賞和積極的態(tài)度與學(xué)生一起去建構(gòu)完美的人生，共同實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀南京中山植物園和中科院古生物研究所，植物園里四季蔥綠，呈現(xiàn)出盎然的生機(jī)，師生參觀了300多年樹(shù)齡的古銀杏，珍貴稀有的銀杉，含苞待放的睡蓮，并聽(tīng)取了植物學(xué)專(zhuān)家的解說(shuō)，了解到我國(guó)植物栽培和育種方面的輝煌成就。特別是我國(guó)“神舟五號(hào)”飛船進(jìn)行的植物育種研究更激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)航天事業(yè)的興趣，對(duì)宇宙探索、航天發(fā)展有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。在古生物研究所，學(xué)生了解了我國(guó)在考古方面的重大發(fā)現(xiàn)，無(wú)不被科技工作者特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)的科研精神所折服，無(wú)不為偉大的祖國(guó)而驕傲。通過(guò)這一活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，既解決了課堂上照本宣科難以解決的問(wèn)題，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神，使學(xué)生了解到生命的意義在于探索、拼搏、為祖國(guó)奉獻(xiàn)。考察后，學(xué)生又寫(xiě)了參觀日記，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)再上一個(gè)臺(tái)階。由此可見(jiàn)，學(xué)生在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞的同時(shí)，不斷豐富和完善自己；通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，教師也在不斷創(chuàng)造新的自我，從而體現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

2.2 關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo) 任何學(xué)校的教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生影響，因?yàn)闊o(wú)論是教師還是學(xué)生，都是以生命的整體而不是生命的某一方面投入到各種教育教學(xué)活動(dòng)中。所以每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生的多方面發(fā)展。生物課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。生物新課程特別關(guān)注科學(xué)理論和生活實(shí)踐的關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很有可能在課堂上邀游于科學(xué)世界，局限于書(shū)本，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)；而在課外活躍于現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離書(shū)本，書(shū)本中的科學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)踐成為兩條平行的軌道。生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，如學(xué)習(xí)“生物多樣性及其保護(hù)”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有更深刻的理解，筆者有意讓學(xué)生在校園附近——南京秦淮河流域，進(jìn)行水體污染調(diào)查實(shí)踐并寫(xiě)出環(huán)境治理的可行l(wèi)生設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生四個(gè)人為一組進(jìn)行環(huán)境污染和水體富營(yíng)養(yǎng)化的分析研究，還進(jìn)行了論證、評(píng)比，他們由書(shū)本結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一番講解、辯論，評(píng)出了最佳設(shè)計(jì)方案?？梢?jiàn)一旦教師將現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要，學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是一種有趣的活動(dòng)。因此教師在集體備課中，應(yīng)多思考一下學(xué)生與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)、技能等方面已經(jīng)積累了的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。

2.3 關(guān)注學(xué)生的文化底蘊(yùn)，達(dá)成生物教學(xué)的情感目標(biāo) 學(xué)生文化是指學(xué)生特有的價(jià)值觀念、一方面表現(xiàn)為與成人相異的一些價(jià)值觀念和行為方式，反映其要求自主獨(dú)立的需求；另一方面他們也在一定程度上認(rèn)同成人的價(jià)值觀念。因此，學(xué)生文化既與以教師為代表的成人文化有相通之處，又在一定范圍內(nèi)與其相矛盾。新課程生物教學(xué)應(yīng)給這種學(xué)生獨(dú)特性文化展示的時(shí)間和空間，同時(shí)在與教師文化的雙向互動(dòng)中，使學(xué)生文化服務(wù)于教學(xué)。例如，動(dòng)畫(huà)片“鐵臂阿童木”和“超人奧特曼”是學(xué)生特有的文化，在“新陳代謝與酶”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可充分利用學(xué)生很感興趣且耳熟能詳?shù)膴W特曼來(lái)說(shuō)明20世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)了少數(shù)的RNA也具有生物催化作用。這是人類(lèi)對(duì)酶的認(rèn)識(shí)發(fā)展的里程碑。在講解“組成生物體的化學(xué)元素”時(shí)，教師用“新鐵臂(阿)童木，猛”來(lái)記憶組成生物體的6種微量元素(即：zn、Fe、B、cu、Mo、Mn)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了該知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中教師要深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用學(xué)生的特有文化，進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，還能讓學(xué)生感受到生活中處處有生物，增加師生之間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

2.4 尊重學(xué)生的人格。構(gòu)建民主、平等、和諧的生物教學(xué)氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把生物課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整個(gè)生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本的缺陷。這樣既忽視了處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在生物課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體。而活動(dòng)中多邊、多重、多種形式的交互作用是非常重要的?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師不應(yīng)扼殺學(xué)生不斷提出為什么時(shí)的猜想和沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來(lái)探索世界的熱情，教師只是一個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、對(duì)話(huà)教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者、學(xué)習(xí)障礙的咨詢(xún)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴(lài)的朋友。

例如，在進(jìn)行“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，筆者為了說(shuō)明光合作用的意義，提出一個(gè)討論題“綠色植物除了為我們提供有機(jī)物以外，還具有什么作用?”經(jīng)過(guò)一番討論、分析，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，最后總結(jié)為：可以維持大氣中氧和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定；光合作用產(chǎn)生氧氣使地球上進(jìn)行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展；大氣中一部分氧轉(zhuǎn)化為臭氧，在大氣上層形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽(yáng)輻射中對(duì)生物具有強(qiáng)烈破壞作用的紫外線(xiàn)，使陸生生物的出現(xiàn)成為可能；綠色植物可以吸收二氧化硫等有害氣體，凈化空氣；大量的植物能阻擋粉塵、消除噪音、遮蔭納涼等。

師生關(guān)系融洽，學(xué)生就能大膽發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮自己的想象力，只有七嘴八舌才能說(shuō)出新和異，討論、辯才能碰撞出火花，才會(huì)有創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題。有的可能不符合事實(shí)，或離題萬(wàn)里，或觀點(diǎn)幼稚、離奇可笑。教師決不能冷嘲熱諷，而要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。因?yàn)闆](méi)有大膽的想象便沒(méi)有創(chuàng)造。

生物教師的創(chuàng)造能力、主導(dǎo)作用能在處理這些活動(dòng)的情境中得到發(fā)揮。這些活動(dòng)的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：

生物課堂中當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜?

當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪?

當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?

你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)新?

你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?

你能否讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤?

你能否用不同的語(yǔ)氣方式讓學(xué)生感受關(guān)注?

你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作?感受和諧?發(fā)現(xiàn)驚喜

不過(guò)這樣不能窮盡一個(gè)真正充滿(mǎn)活力的課堂可能發(fā)生的一切。教師應(yīng)把生物教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)新、充滿(mǎn)生機(jī)活力的課堂教學(xué)。只有在這樣的生物課堂上師生才能全身心地投入，教學(xué)中師生思維得到碰撞，情感得到匯合，功能得到適時(shí)整合。師生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)雙方的心靈互動(dòng)時(shí)，便是師生關(guān)系和諧及教學(xué)的最高境界。