生命性

文件編號：1003—7586(2010)07—0017—02

摘要 敘述教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的主體地位，用教師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和鉆研精神來引領(lǐng)學(xué)生勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生鼓勵和期待，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步和成長，讓學(xué)生享受拼搏的過程。

關(guān)鍵詞 主體性 生物復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，關(guān)注每個學(xué)生生命的發(fā)展應(yīng)成為每個教師的教學(xué)追求。而高考是高中學(xué)生必須經(jīng)歷的人生歷程，教師如何在高三復(fù)習(xí)課中，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會專注、主動地學(xué)習(xí)，做一個有責(zé)任心、充滿愛心、懂得感恩、為實現(xiàn)自己人生夢想而努力奮斗的人，筆者經(jīng)過探索和思考談?wù)勛约旱囊稽c做法。

1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

作為教學(xué)的三境界：一是教知識，二是教方法，三是教狀態(tài)，即人的精神面貌，其中教狀態(tài)是最高境界。學(xué)生的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長狀態(tài)。因此培養(yǎng)學(xué)生求知若渴的學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高教學(xué)有效性的核心。生物學(xué)科的知識不僅需要理解，構(gòu)建知識框架，還要有理解性的記憶。在教學(xué)中教師及時反思學(xué)生錯誤的原因，主要有聽課效率和學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。于是結(jié)合筆者課堂教學(xué)內(nèi)容和課后自主復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行“課堂效果及自主復(fù)習(xí)效果檢測”，檢測的內(nèi)容是上課重點知識的變式及重點概念的記憶和理解，發(fā)現(xiàn)這種檢測，最大好處就是讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，上課的注意力和積極參與明顯好轉(zhuǎn)，課堂效率也明顯提高。

2 尊重學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的“有效性”是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，產(chǎn)生成就感和快樂感，進(jìn)而使學(xué)生獲得發(fā)展。

如今，在一些學(xué)生的眼里，學(xué)習(xí)已不是一件幸?？鞓返氖虑?，有的學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一種苦惱。如何啟發(fā)和鼓勵學(xué)生既樂意學(xué)習(xí)，又自覺學(xué)習(xí)，并從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成了當(dāng)今教育中一個最復(fù)雜、最棘手的問題。作為重點中學(xué)，尤其是高三階段，學(xué)生更面臨著激烈的高考競爭，不抓學(xué)習(xí)，不把成績搞上去。家長不答應(yīng)，社會不認(rèn)可。因此，關(guān)注生命發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)生命性和有效性的統(tǒng)一，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收獲自信和快樂，就顯得更加重要。

2.1 轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)計每一節(jié)課，提高復(fù)習(xí)的針對性

新課程強(qiáng)調(diào)教師觀念更新和角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。所以高三的每一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師要精心設(shè)計，用教師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和鉆研精神來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踏實和肯吃苦的精神，理解“貴在堅持、難在堅持、成在堅持”的內(nèi)涵。設(shè)計的教學(xué)課件包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、直面高考的典型例題，回歸課本的重點概念的再現(xiàn)、圍繞重點難點易錯點的變式、知識點的歸納總結(jié)。學(xué)生在自己做教學(xué)案預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題聽課，積極主動地參與，在解決問題的過程中不斷收獲了快樂感和成就感，學(xué)生分析問題和解決問題的能力大大提高。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，找準(zhǔn)歸納角度，提高復(fù)習(xí)效率

課堂教學(xué)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生不僅分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，而且交流彼此的情感、體驗，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

在高三復(fù)習(xí)過程中，常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)時聽老師講都懂，但自己在做簡答題及實驗題時卻不知如何著手。零散的珍珠，雖然不能受到人們的寵愛，如果用一根紅繩將它們串聯(lián)起來成為珍珠項鏈時，卻又是那樣的璀璨奪目。原因是什么?關(guān)鍵是有了“一根紅繩”!在復(fù)習(xí)課中，教師若能找準(zhǔn)“歸納”的角度，并通過有效的示范和滲透，則能收到事半功倍的效果。例如在復(fù)習(xí)光合作用時抓住光合作用的過程圖解，就能使學(xué)生理解光合作用的探索歷程、總結(jié)光合作用的反應(yīng)式、光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系，影響光合作用的環(huán)境因素等。復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律時，若學(xué)生充分理解孟德爾假說演澤法的過程和實質(zhì)，以及用棋盤法和分枝法在遺傳概率中的應(yīng)用，所有的問題都能迎刃而解。

同時在教學(xué)過程中，不僅注重展現(xiàn)教師的分析思路，更重要的是充分展現(xiàn)學(xué)生的思考過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)出學(xué)生的思維活動，要求學(xué)生說出考查知識的落著點。在考試和試卷分析時，教師可要求學(xué)生在試題旁注明本題考查的知識點，尤其是高三下學(xué)期學(xué)生做的各大市的模考題，題目本身就是對知識很好的歸納總結(jié)及整合。這樣可以使重點知識不斷在學(xué)生面前再現(xiàn)，提高復(fù)習(xí)的效率，激勵學(xué)生勇于迎接挑戰(zhàn)，化解難點，不斷挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)能力。

3 多給學(xué)生鼓勵和期待

我國著名教育家葉瀾說過：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。因此，面對奮戰(zhàn)高考跑道的高三學(xué)生，關(guān)注生命的發(fā)展，多給學(xué)生鼓勵、寬容和期待，不僅對于學(xué)生高考的成功，而且對于學(xué)生今后三十年的發(fā)展都是一份富貴的財富。為此，除了在課堂上關(guān)注一些學(xué)困生外。還要在其他方面給他們更多的鼓勵和期待，平時作業(yè)或試卷中哪怕是一道選擇題做得比別人好，都可以在后面寫上積極的評語。每一次階段考試前教師都可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，給他們制定合理的目標(biāo)(期待)，并要求他們注重過程、及時反思、提高效率，贏在過程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另外在每一份發(fā)下去的教學(xué)案、試卷和晨讀的內(nèi)容上，都印有激勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的言語，如“成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成。所有堅忍不拔的努力遲早會取得報酬的!“只有不斷追求才能超越自我”!耕耘與收獲成正比!……“通過這些方式充分激勵學(xué)生。

高考是人生中重要的中轉(zhuǎn)站，高考的成敗并不等于人生的成敗，但高考的奮斗經(jīng)歷將是人生的一筆重要的財富。只有關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)才是名副其實的有效教學(xué)，才能真正搭建起一座師生共同學(xué)習(xí)共同成長的平臺，實現(xiàn)教與學(xué)的雙豐收，讓生命因關(guān)注而精彩。