豐富且實(shí)惠的生物課程資源

文件編號(hào)：1003—7586(2010)07—0061一02

摘要 人體蘊(yùn)藏著豐富的生物課程資源。人體自身的生理現(xiàn)象是探索生命科學(xué)機(jī)理的最佳實(shí)例，生命科學(xué)中許多微觀、抽象的組織結(jié)構(gòu)與學(xué)科特有的思想可以用人體作為模型去幫助學(xué)生更深入地理解，人體可以作為部分演示實(shí)驗(yàn)的直接教具。人體表達(dá)出的各種肢體語(yǔ)言蘊(yùn)藏著無(wú)聲的教育信息。敘述了如何把人體作為有效的課程資源融入到課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 人體課程資源課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

課程改革提倡積極開(kāi)發(fā)并合理利用各種課程資源，因?yàn)闆](méi)有課程資源的有力支持，再美好的改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果。然而，在一定時(shí)期內(nèi)，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)校之間各種課程資源的共享仍然存在著巨大的差距，因此，怎樣合理開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源來(lái)縮短這一差距是一線教育工作者值得研究的課題之一，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱的中學(xué)而言顯得更為迫切。下面以人體作為有效的生物課程資源融入到課堂教學(xué)之中，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

1 人體是介紹生命科學(xué)的最佳實(shí)例

生命科學(xué)研究的對(duì)象是有生命的物體，包含了植物、動(dòng)物和微生物。高中教材主要學(xué)習(xí)生物學(xué)的生理知識(shí)。對(duì)于一個(gè)完整的生命體來(lái)說(shuō)，生理機(jī)制都會(huì)有許多共性，所以在介紹相關(guān)理論時(shí)，教師可以直接用人體作為實(shí)例，讓人體蘊(yùn)藏的直接課程資源得到充分的發(fā)揮。例如在介紹人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的機(jī)制時(shí)，讓學(xué)生思考與人體直接相關(guān)的問(wèn)題：①肥胖的人是否是因?yàn)槌粤诉^(guò)多的肥肉而發(fā)胖?老和尚只吃素不吃葷，為何也能發(fā)胖?中年人肥胖后，又為何會(huì)出現(xiàn)“虎背熊腰肚皮厚”的現(xiàn)象?②醫(yī)生為何常常以體溫作為診斷疾病的指標(biāo)之一?發(fā)高燒患者為何會(huì)出現(xiàn)四肢無(wú)力、肌肉酸痛、神志不清的癥狀?③營(yíng)養(yǎng)不良或者肝硬化患者為何會(huì)出現(xiàn)浮腫的現(xiàn)象?這與正常人受外傷時(shí)局部的發(fā)炎紅腫又有何區(qū)別?在介紹微生物時(shí)，教師要求學(xué)生思考：①臭豆腐長(zhǎng)了很多霉菌，怎么還是人類的一道美餐呢?難道發(fā)霉的食物都能吃?②注射疫苗為何具有預(yù)防疾病的作用?感冒可以通過(guò)注射疫苗來(lái)預(yù)防嗎?為什么?③青霉素等抗生素類藥物為何具有較好的治療效果?注射青霉素時(shí)為何要做皮試?……這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步探討生物學(xué)生理機(jī)制奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在課堂上用人體作為例子融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生正真體驗(yàn)到自己的身體與生物學(xué)科的直接聯(lián)系，感受學(xué)有所用的樂(lè)趣，間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 人體是比喻微觀結(jié)構(gòu)的便捷材料

教學(xué)中，教師往往采用示意圖或比喻等直觀的教學(xué)方法來(lái)理解微觀的結(jié)構(gòu)與抽象的概念。由于最終的目的都是希望學(xué)生能夠在更短時(shí)間內(nèi)理解與接受更多的知識(shí)，所以比喻的材料就會(huì)有五花八門，具備一定經(jīng)驗(yàn)的教師，往往會(huì)有一套“自用”版本的比喻材料，并且這些材料會(huì)隨著總結(jié)的深入而不斷地完善。若教師能用人體某一具體的結(jié)構(gòu)作為比喻或比方來(lái)理解某一知識(shí)，讓比喻離學(xué)生更近，可以避免因比喻范圍過(guò)大、過(guò)于散亂而導(dǎo)致遺忘率過(guò)高的現(xiàn)象。如①學(xué)習(xí)染色體組時(shí)可以用人的一只手中的五個(gè)手指代表一組染色體組，因?yàn)槲鍌€(gè)手指大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，完整的一只手就可以代表具備這種生物所有的遺傳信息。②減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以用人體來(lái)做這樣的比方：由于復(fù)制后的兩條染色單體還是一家人(由同一個(gè)著絲點(diǎn)連接)，所以才叫姐妹染色單體，開(kāi)心的倆姐妹有一天一同出去約會(huì)(同源染色體的聯(lián)會(huì))，在約會(huì)的過(guò)程中雙方互送(非姐妹染色單體交叉互換)了一些禮物，或許他們還不知道由于男女雙方家庭的特殊因素，未來(lái)(在第一次減數(shù)分裂后期)是要注定分(減數(shù)第一次后期同源染色體分離)手的，多么可憐的一對(duì)情人啊!不幸的感情讓他們分手后的雙方不得不重新尋找(非同源染色體自由組合)新的知己，希望幸福地度過(guò)下半輩子(減數(shù)第二次分裂)的生活。轉(zhuǎn)眼之間，他們生育的2個(gè)姐妹也已經(jīng)長(zhǎng)大并已經(jīng)嫁人(減數(shù)第二次分裂后期姐妹染色單體分開(kāi))了，重新組建了2個(gè)新的家庭(每個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞分裂成兩個(gè)精細(xì)胞)。可是嫁人之后，這對(duì)姐妹再也不相互認(rèn)親了(減數(shù)第二次分裂后期沒(méi)有姐妹染色單體)，多么無(wú)情的姐妹呀!有了這樣的比喻做鋪墊后，在以后的課堂教學(xué)中就可以重復(fù)利用比喻的資源，一旦提到喻體，學(xué)生就自然聯(lián)想到本體。反過(guò)來(lái)，學(xué)生一旦看到喻體(人體的結(jié)構(gòu)與約會(huì))就更容易聯(lián)想到本體，達(dá)到共同鞏固知識(shí)的目的，從而降低學(xué)生的遺忘率。

3 人體是理解學(xué)科思想的簡(jiǎn)便模型

在新課程理念中，提到了很多生物學(xué)思想，因?yàn)樯飳W(xué)學(xué)科思想已經(jīng)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，而且將進(jìn)一步影響人類文明，因此課堂教學(xué)中除了注重知識(shí)的更新與教法外，不可忽視生物學(xué)思想在課堂內(nèi)的滲透。高中生物學(xué)課程里常常提到一般系統(tǒng)論、生物的存在和發(fā)展是群體行為而非個(gè)體行為、人類中心和種間平等、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)化與合作進(jìn)化、可持續(xù)發(fā)展教育等5種常見(jiàn)的學(xué)科思想。對(duì)學(xué)生而言，由于沒(méi)有更多生物理論知識(shí)作為鋪墊，所以很難直接理解學(xué)科思想的內(nèi)涵，如果教師用人體作為模型來(lái)協(xié)助認(rèn)識(shí)，就會(huì)顯得更為容易滲透。如：用人體的組成層次“細(xì)胞——組織——器官——系統(tǒng)—一人體”這一主線作為背景來(lái)理解一般系統(tǒng)論的整體性；用免疫系統(tǒng)的三道防線去分析一般系統(tǒng)論的層次性；用“生活中離不開(kāi)群體”的意識(shí)教育來(lái)認(rèn)識(shí)生物的存在和發(fā)展是群體行為而非個(gè)體行為的思想，若把這種群體意識(shí)延伸到生態(tài)系統(tǒng)層次，那么各種生物即使是人類認(rèn)為最低等或最丑惡的，對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)都有它應(yīng)有的貢獻(xiàn)和價(jià)值，讓學(xué)生逐漸感悟到種間平等的思想，認(rèn)識(shí)原有人類中心觀念的片面思想，形成人與自然和諧發(fā)展的觀念；用“高考競(jìng)爭(zhēng)”的實(shí)例來(lái)說(shuō)明生態(tài)位的競(jìng)爭(zhēng)排斥原理，明白競(jìng)爭(zhēng)并不一定是你死我活的斗爭(zhēng)，向新的領(lǐng)域和空間發(fā)展也是一種競(jìng)爭(zhēng)；通過(guò)對(duì)學(xué)生的人口觀、資源觀、生態(tài)觀和環(huán)境觀等觀念的教育，來(lái)理解生物圈也有自己的環(huán)境最大承受量，所以若人類要持續(xù)發(fā)展，必須充分認(rèn)識(shí)到對(duì)自然界的合理利用與開(kāi)發(fā)，加深對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)約束自己的各種不良行為。

4 人體是模擬演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)惠教具

膝跳反射、縮手反射等各種條件反射類以及生活中學(xué)生自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的各種現(xiàn)象，教師可以在課堂上直接進(jìn)行教學(xué)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶。例如：筆者用下課后學(xué)生去食堂就餐的這一過(guò)程做演示，可以很好地說(shuō)明動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。下課鈴沒(méi)響之前部分學(xué)生已經(jīng)餓了(此時(shí)內(nèi)分泌系統(tǒng)中的胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素——體液調(diào)節(jié))，但又不能隨意離開(kāi)教室(神經(jīng)調(diào)節(jié)起主導(dǎo)作用)，下課鈴響(神經(jīng)調(diào)節(jié)——條件反射)，離開(kāi)教室(運(yùn)動(dòng)器官——人在行走)，到食堂就餐(提高血糖)，最后總結(jié)出：動(dòng)物行為就是在神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)器官共同協(xié)同作用下形成的?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的演示則可以說(shuō)明很復(fù)雜的理論內(nèi)容，簡(jiǎn)單的幾個(gè)演示動(dòng)作讓學(xué)生易于內(nèi)化抽象的理論闡述。還有教師在課堂上通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示吃腌制過(guò)的酸蘿卜，讓學(xué)生感悟條件反射與吞咽反射的真實(shí)存在。在學(xué)習(xí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，涉及到運(yùn)動(dòng)區(qū)域，演示酒醉后人體四肢很難保持相對(duì)平衡的狀態(tài)，讓學(xué)生思考：酒醉后會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、語(yǔ)言結(jié)巴的現(xiàn)象?甚至說(shuō)了什么內(nèi)容等到酒醒后也無(wú)法回顧的原因。其實(shí)還有很多例子都可以讓學(xué)生在課堂里親自演示，讓課堂內(nèi)容回味無(wú)窮。在各種實(shí)際的生活例子中，雖然教師完全可以在課堂教學(xué)時(shí)用語(yǔ)言來(lái)描述各種生物現(xiàn)象，但其效果不如直接在課堂中再現(xiàn)生活中活生生的例子更為理想。用人體演示實(shí)驗(yàn)的方式運(yùn)用到課堂中，可以更好地提高課堂教學(xué)的趣味性與幽默感。

5 人體的肢體狀態(tài)是無(wú)聲的教育信息

課堂教學(xué)中肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的課程資源，師生的眼神、面部的表情、聲音的高低、手勢(shì)以及各種各樣的坐姿與站姿都為課堂教學(xué)提供無(wú)形的信號(hào)，這些信號(hào)為師生的教學(xué)提供有利的反饋，讓教師在課堂上能及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，保持課堂教學(xué)的高效性。教師在課堂上除了教態(tài)要自然、和藹、親切、激情以外，關(guān)鍵是要在課堂中善于觀察學(xué)生的言行舉止，因?yàn)閷W(xué)生的眼神會(huì)告訴你對(duì)自己正在講解的題型的理解程度，學(xué)生的面部表隋會(huì)告訴你對(duì)這一堂課的滿意程度，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音的高低與整齊度會(huì)告訴你對(duì)某一知識(shí)理解的深度，學(xué)生在課桌上的姿態(tài)提醒老師要關(guān)注學(xué)生為何聽(tīng)課狀態(tài)如此疲倦。這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言是值得利用的課程資源，只要教師勤于思考、善于觀察，就可以充分利用這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言為課堂教學(xué)服務(wù)。

人體還蘊(yùn)藏著更豐富、更實(shí)惠的生物課程資源，還有許許多多可以直接使用的顯性或隱性的課程資源，期待著一線教師去挖掘、去開(kāi)發(fā)，并合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，為縮小城鄉(xiāng)之間由于其他條件性資源的不足而導(dǎo)致的教學(xué)差距奉獻(xiàn)自己的一份力量，為提高農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。