“種子萌發(fā)形成幼苗(第1課時)”說課稿

1 說教學背景

1.1分析教材

本課題在北師大版的《生物學》七年級上冊的第102頁，屬于第三單元(生物圈中的綠色植物)第6章(綠色開花植物的生活史)第一節(jié)(種子萌發(fā)形成幼苗)第一課時的內(nèi)容。

學習了綠色開花植物的生活方式之后，再來學習綠色開花植物的生活史，有助于學生全面認識綠色開花植物，準確理解綠色開花植物生命活動的規(guī)律?！胺N子萌發(fā)形成幼苗”是綠色開花植物生活史的第一階段，也是學生認識綠色開花植物生活史的起點，包括種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的過程、種子中的營養(yǎng)物質(zhì)和種子萌發(fā)的條件等4部分內(nèi)容。

本節(jié)課首先介紹了生物的生活史與植物的生活史概念，然后通過對種子結(jié)構(gòu)的觀察與解剖，認識到種子的結(jié)構(gòu)類型；通過觀察種子萌發(fā)時的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化，認識到種子萌發(fā)的過程。

1.2分析學生

學生在已有的生活中積累了一些關于種子萌發(fā)的感性知識。經(jīng)在他們學習了細胞的知識后，再來研究種子萌發(fā)形成幼苗，既有了經(jīng)驗積累又有了知識儲備，為教學活動的開展奠定了基礎。

七年級的學生思維活躍，動手能力強，好奇心、好勝心和自我表現(xiàn)欲都很旺盛，語言表達和交流合作能力也有了很大的提高，這也為教師開展探究式教學提供了智力支持和情感基礎。

1.3分析教學重、難點

本節(jié)的教學重點：

(1)解剖和觀察種子的結(jié)構(gòu)，認識種子各部分的功能；(2)描述種子的萌發(fā)過程，知道種子各部分在萌發(fā)時的形態(tài)變化。

本節(jié)的教學難點：

(1)玉米種子的結(jié)構(gòu)；(2)胚的組成；(3)種子萌發(fā)過程中的形態(tài)變化。

2 說教學目標

2.1知識目標

根據(jù)“知識類型和地位、學生水平和發(fā)展需要、課程標準的要求”制定知識目標的要求層次。本課的知識目標有：

(1)描述綠色開花植物的生活史，知道種子在其生活史中的作用。

(2)描述大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)特點，明確單子葉植物和雙子葉植物的含義。

(3)描述種子萌發(fā)的變化過程；說明各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)育趨勢，理解胚是種子的主要結(jié)構(gòu)。

2.2能力目標

從知識點挖掘出能力目標。本課的能力目標有：

(1)運用解剖觀察的方法，按一定的目的順序，觀察種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)；

(2)運用比較的方法，歸納總結(jié)大豆、玉米種子結(jié)構(gòu)的異同；

(3)嘗試對教師質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點和展開爭論。

2.3情感、態(tài)度與價值觀目標

與能力目標一樣，情感態(tài)度、價值觀目標也是從知識目標中挖掘出來的。本課的情感目標有：

(1)認同種子結(jié)構(gòu)與功能是相適應的觀點；

(2)在觀察、解剖、質(zhì)疑的過程中體驗積極思考與交流、合作的配合。

3 說教學策略

選擇并運用恰當?shù)慕虒W策略能使學生對其所學內(nèi)容愛學、會學、善學。

3.1自主性教學策略

學生要能夠自主學習，自我參與。學生能夠自學的內(nèi)容放手讓學生自學；學生能夠自己表達的，鼓勵學生去表達；學生自己能做的，放手讓學生去做；在課堂上要解放學生的腦、口、手。

3.2探究性教學策略

新課程提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在課堂上組織和引導學生開展探究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

3.3興趣導向教學策略

孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。學生只有對學習感興趣，才想學、愛學、好學。根據(jù)學生的年齡特點，筆者采取讓學生先動手解剖種子，而后觀看種子萌發(fā)的動畫，極大地滿足了學生的心理需求。

4 說教學流程

本課教學流程由6個環(huán)節(jié)組成，即激趣引題、目標引導、自主探究、合作探究、質(zhì)疑點撥、反饋矯正。

第一個環(huán)節(jié)：激趣引題。

教師由朗朗上口的唐詩“誰知盤中餐。粒粒皆辛苦”引入對作者另一詩句“春種一粒粟，秋收萬顆籽”動畫情景的觀看，并引導學生思考該詩句表現(xiàn)的是什么生命現(xiàn)象，引出對“綠色開花植物生活史”概念的學習，同時出示第六章標題——綠色開花植物的生活史。隨后通過圖解，分析綠色開花植物的生活史需要經(jīng)歷的幾個重要階段，指出本章將要學習的內(nèi)容，引出第一節(jié)的標題“種子萌發(fā)形成幼苗”。然后引導學生觀察不同形態(tài)的種子，設問：一粒小小的種子，為什么能長成幼苗呢?這樣引導學生推測可能與種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關，從而揭示出本節(jié)課學習的主要內(nèi)容。

這種導入設計自然流暢。由熟知唐詩轉(zhuǎn)入相關唐詩意境的分析，揭示出章的標題，符合學生的認知規(guī)律。隨后通過展示、分析、觀察、思考等活動很自然引出探究種子結(jié)構(gòu)的活動，達到了激趣引題的目的。

第二個環(huán)節(jié)：目標引導。

作為學生來說，只有明確了學習目標，才能引起對所學知識的高度注意，增強學習的目的性，減少盲目性，從而取得良好的學習效果。

在學生自主探究前出示本節(jié)的學習目標：①識別種子的結(jié)構(gòu)；②描述種子萌發(fā)并形成幼苗的過程。簡明的學習目標讓學生明確本節(jié)課的學習任務，引起學生對所學知識的高度注意，增強學習的目的性，樹立參與意識和達標意識。

學習目標本應是三維目標，如果在探究前一一列出，易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，考慮到知識目標是第一目標，是能力目標和情感目標的基礎和載體，所以只向?qū)W生展示了本節(jié)的知識目標。其他二個目標蘊含在本節(jié)課的具體活動和相關環(huán)節(jié)中。

第三個環(huán)節(jié)：自主探究。

學生分組完成“活動”——觀察種子的結(jié)構(gòu)，教師巡回指導。

第四個環(huán)節(jié)：合作探究。

教師出示：大豆、玉米種子的外形圖和解剖圖。依次閃爍顯示各部分，讓學生逐一識別，說出名稱。并要求學生比較大豆、玉米種子，找出異同。

閃爍顯示種子的結(jié)構(gòu)使學生的注意力更具指向性和集中性。把大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)圖顯示在一張屏上，便于學生進行對比，找出異同。

然后播放“種子萌發(fā)過程”的Flash動畫，并要求學生為動畫進行同步配音解說。

用動畫動態(tài)展示出種子萌發(fā)的過程，符合學生的年齡特點和心理需求。讓學生配音，可滿足學生的表現(xiàn)欲，突出學生的主體性。

第五個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑點撥。

教師首先安排學生質(zhì)疑，把握學生的學習難點和易錯點，動態(tài)生成教學資源。

然后教師質(zhì)疑：(1)胚是由胚芽、胚軸、胚根三部分組成的，還是由胚芽、胚軸、胚根、胚乳四部分組成的?(2)有人說：雙子葉植物的種子有兩片子葉，沒有胚乳；單子葉植物有一片子葉，但卻有胚乳。(3)種子萌發(fā)時，最先長出來的是胚芽并發(fā)育為幼苗的葉，隨后胚根發(fā)育為幼苗的根，胚軸發(fā)育為幼苗的莖，是這樣的嗎?

通過質(zhì)疑可以點燃學生思維的火花，引領學生從多角度多方位思考、理解各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并可滿足學生“好為人師”的愿望。

最后教師進行精講點撥，抓住重點、難點、關鍵點、易錯點、易忽略點、發(fā)展點等進行剖析、點撥。教師的點撥與矯正總結(jié)一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個正確的可供參考的觀點，另一方面解決了教學中的重點與難點。

第六個環(huán)節(jié)：反饋矯正。

在學生已獲得比較系統(tǒng)知識的基礎上，通過課堂完成檢測題，形成解題技能。這是對學習誤差的“診斷”，以便及時“治療”和矯正。

5 說板書設計

板書設計要注意生物知識的科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字表達要準確、簡潔。板書類型有綱目式、表解式、圖解式。本課采用概念圖解式板書(圖1～圖3)。

6 說教學反思

6.1創(chuàng)新之處

(1)通過唐詩導入，為學生學習生物學創(chuàng)設文學氛圍，蘊含價值觀教育。

(2)通過學生、教師質(zhì)疑，澄清知識易混淆點，把握關鍵點，突破難點，提高學習效率。通過相互質(zhì)疑，還可培養(yǎng)和提高學生的提出問題、解決問題的能力。

(3)板書設計采用概念圖解式，有利于學生掌握本節(jié)教材內(nèi)容的核心概念，有利于學生構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識體系。

6.2改進之處

(1)師生、生生之間的交流還可充分一些；

(2)質(zhì)疑既可以在師生之間相互進行，也可以在生生之間相互進行，本節(jié)課忽視了生生之間的相互質(zhì)疑。