由“花盆效應(yīng)”想到的生物教育

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)中又稱(chēng)為“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工半自然的小環(huán)境，一方面，它在空間上有很大的局限性；另一方面，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，有利于植物的生長(zhǎng)。在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得很好，但它們對(duì)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)范圍在下降，一旦離開(kāi)人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。此次課程改革前的傳統(tǒng)教育和花盆效應(yīng)有很大相似之處，由于封閉或半封閉的教育體制的影響，使學(xué)生整天被關(guān)在教室里，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，教育提供了一定的適宜的環(huán)境，可以讓相當(dāng)一部分學(xué)生快速地掌握知識(shí)和技能，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊落后，從書(shū)本到書(shū)本，進(jìn)行封鎖式小循環(huán)。這種脫離實(shí)際的做法很容易使學(xué)生滋長(zhǎng)以自我為中心的價(jià)值觀、是非觀、經(jīng)不起挫折，這一批學(xué)生當(dāng)中的大多數(shù)一旦離開(kāi)學(xué)校，失去了教師的幫助和學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍后，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力很差，處理問(wèn)題無(wú)所適從。課改后有不少教師重新定位自己的角色，改革自己的教學(xué)方法，但是也有部分教師仍在充當(dāng)花盆角色，很少讓學(xué)生去感受“風(fēng)吹雨打”，很多學(xué)生的能力沒(méi)能提高到應(yīng)有的高度，這確實(shí)是一種缺憾。教師在平時(shí)教育中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力參與到教育生態(tài)實(shí)踐中。下面談?wù)勅绾胃淖兘逃械幕ㄅ栊?yīng)。

1 從改良生物教育外部環(huán)境入手

生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分。即非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。非生物環(huán)境包括：氣候因子，如光、溫度、濕度、風(fēng)、雨雪等；這些外部環(huán)境對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡起著重要作用。而對(duì)教育中的外部條件的改良也是改變花盆效應(yīng)的重要內(nèi)容。

1.1利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，拓展學(xué)生的視野

傳統(tǒng)的常規(guī)生物課堂教學(xué)，教師通過(guò)語(yǔ)言講述，向?qū)W生傳授生物知識(shí)與原理，對(duì)于一些易于理解的生物概念與原理，教師可以講解明白，學(xué)生亦可以理解和掌握，但對(duì)于一些難以理解的、抽象的、時(shí)空跨度很大的生物概念與原理(如微生物的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄等)，教師難教、學(xué)生亦難學(xué)。利用多媒體就簡(jiǎn)單多了。而且21世紀(jì)的生物迅猛發(fā)展，利用克隆技術(shù)獲得人類(lèi)胚胎干細(xì)胞，修補(bǔ)大腦的芯片問(wèn)世?？焖俅_診病毒感染技術(shù)問(wèn)世，均是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的傳播，才使人們迅速知道。教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)和交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生上網(wǎng)查尋有關(guān)的材料，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)其搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。這樣對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，提高其獨(dú)立分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，將達(dá)到事半功倍的效果。

1.2利用大自然，把生物教育放到校外去

生物學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一門(mén)重要學(xué)科，它以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)著可持續(xù)發(fā)展與素質(zhì)教育的雙重任務(wù)。生物學(xué)中涉及植被破壞、森林過(guò)度砍伐、物種滅絕、水土流失、酸雨、沙塵暴等環(huán)境問(wèn)題及地震、洪澇、臺(tái)風(fēng)、暴雪等自然災(zāi)害現(xiàn)象。如果教師能結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用大自然這一生物大課堂，把生物知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的基本原理、方法、措施及相應(yīng)的法律法規(guī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)和“做”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生到野外去認(rèn)識(shí)生物，到社區(qū)去宣傳保護(hù)生物，參與社會(huì)事務(wù)，就能讓學(xué)生真正了解生物學(xué)的意義，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2 立足創(chuàng)建良好的生物教育內(nèi)部環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中，生物教師應(yīng)將諸如“相互依存”、“協(xié)同合作”、“伙伴關(guān)系”、“整體性”、“多樣性”等教育生態(tài)意識(shí)觀念貫徹其間，將教學(xué)超載、關(guān)系失衡、無(wú)話語(yǔ)泛濫、缺少和諧的課堂來(lái)一番徹底的改造，使之成為生態(tài)課堂，改變教育中的花盆效應(yīng)的內(nèi)在因素。

也有部分教師通過(guò)命令、責(zé)罰，表現(xiàn)自己的權(quán)威，通過(guò)批評(píng)學(xué)生的行為和通過(guò)提出明確的、硬性的要求和作出武斷的評(píng)價(jià)，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，以達(dá)到控制課堂的目的。在這種情況下，學(xué)生對(duì)教師的服從。往往只是對(duì)教師控制的服從。這種服從表現(xiàn)在課堂上。大多數(shù)是以“應(yīng)答”的行為表現(xiàn)的。如此課堂既缺乏平等的對(duì)話，也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)共享，學(xué)生更不可能發(fā)現(xiàn)自我。雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得可能不錯(cuò)，但學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性在一點(diǎn)點(diǎn)的消失，成為花盆中的花草。

2.1讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！痹谡n堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生問(wèn)答，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的思維缺少主動(dòng)性和積極性，只能充當(dāng)“收音機(jī)”?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，與學(xué)生處于平等的地位。教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，縮小教師與學(xué)生的距離，與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變課堂管理方式，給學(xué)生更大的自主活動(dòng)空間，積極倡導(dǎo)師生互動(dòng)方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師主要起著激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。

2.2建立和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系應(yīng)該是生態(tài)學(xué)中的互利共生關(guān)系，是伙伴關(guān)系，師生的合作是形成良好班集體的重要因素，學(xué)生可以通過(guò)與教師間的合作學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的理念。良好的合作可以塑造教師的完美人格、職業(yè)道德，促進(jìn)教師教學(xué)能力和科研能力的提高，從而有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)中，一方面要注重系統(tǒng)觀、生態(tài)觀，促使課堂與自然社會(huì)的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)。避免割裂，注重實(shí)踐、體驗(yàn)；另一方面要促使課堂生態(tài)的改善，通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)生態(tài)中的教師行為、學(xué)生行為，平衡課堂群體生態(tài)，避免“花盆效應(yīng)”，建設(shè)耐度生態(tài)空間環(huán)境，使教師與學(xué)生成為合作的探索者、平等的對(duì)話者，生生間成為協(xié)同的學(xué)習(xí)者?？傊匾曊n堂生態(tài)，應(yīng)使課堂成為能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的迷人的生態(tài)王國(guó)。