盆栽藝術(shù)式教學(xué)

黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉片；孩子如花，見不著兩片完全相同的花瓣?；ㄩ_有時，是自然生長的規(guī)律。教師欣然接受并耐心等待著各種花兒的開放，不會強(qiáng)行掰開一個含苞未放的花蕾?？墒?，當(dāng)面對孩子時，是否尊重了孩子的成長規(guī)律?是否做到了耐心地等待他(她)的“綻放”?在傳統(tǒng)班級授課情況下，有多少可愛的孩子因為學(xué)習(xí)不好而被教師貼上了“差生”的標(biāo)簽?又有多少孩子因此過早地被判了“死刑”?教師應(yīng)怎樣面對孩子的個體差異?經(jīng)過思考，筆者決定在生物學(xué)教學(xué)中實施“盆栽藝術(shù)式教學(xué)”，即分層走班教學(xué)。

1 研究背景

首先，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對生物學(xué)的興趣和愛好，對生物學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。其次，隨著高校招生人數(shù)的增加以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學(xué)在不斷地擴(kuò)班，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個性差異越來越大。教育原則要求教師因材施教，課程理念要求面向全體學(xué)生。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使教師努力探索一種能面對不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式，提出了“盆栽藝術(shù)式教學(xué)”，即分層走班教學(xué)的研究。

2 創(chuàng)意思路

學(xué)生如花，世界上的花有千萬種，開花的季節(jié)各不相同，但是每一朵花都有屬于自己獨有的那份美麗，每一朵花也一定會有自己開放的季節(jié)。有的學(xué)生成績暫時領(lǐng)先，好比春天就開放的桃花，先讓人們領(lǐng)略了其美麗。而有的學(xué)生目前稍微差一些，但可能大器晚成，好比冬天的梅花，同樣也給人們以美的享受。

“盆栽藝術(shù)式教學(xué)”要求教師改變粗曠型耕作方式，注重探究備課、上課、探究作業(yè)的設(shè)置。借鑒超市經(jīng)營中“分層消費”和“自由選擇”等理念，在生物教學(xué)中把學(xué)生水平和課程內(nèi)容等分為不同層次，鼓勵自主選擇。教師將學(xué)生當(dāng)成花，考慮一年有4個季節(jié)，每個季節(jié)都有花開放，所以決定把學(xué)生分成四個層次，組成新的教學(xué)集體?！芭柙运囆g(shù)”的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

學(xué)生根據(jù)自身的條件選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次后，再根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。教師配合“分層積分卡”(即分層課堂練習(xí)、分層單元練習(xí)等)，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，再推出“超市漫游”、“題型選購”等做法，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3 實施程序

“盆栽藝術(shù)式教學(xué)”將生物選修班打散，按每個學(xué)生的生物成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級，將行政班組成4個新教學(xué)班。每個行政班級分成A層、B層、c層、D層，成績較好的前20％組成1個“A層”教學(xué)班(桃花班)，成績中等的21％～60％組成2個“B層”教學(xué)班(荷花班)，成績中下等的61％-80％組成1個“C層”教學(xué)班(菊花班)，成績較差的后20％組成1個“D層”教學(xué)班(梅花班)，四個層次的學(xué)生采取走班制分別在4個不同的教室，由四個不同的老師同時上課，除生物外，其余教育教學(xué)活動在原行政班進(jìn)行。

3.1學(xué)生分層

學(xué)生分層采取由學(xué)生自愿選擇、學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力、班主任和任課教師建議三方面相結(jié)合的辦法。首先按學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力給予所有學(xué)生排序，分出理論上的A、B、C、D四層，然后每個學(xué)生填寫分層自愿，并說出其理由，最后將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任教師意見，進(jìn)行必要調(diào)整。

教師對學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段。A層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等。c層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)不太自覺，積極性不高，成績欠佳。D層：知識基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績較差。

3.2教師分層

教師分層首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最優(yōu)秀的教師教最好的學(xué)生，最差的教師教最差的學(xué)生。4個層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，學(xué)生在生物上求進(jìn)步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此，根據(jù)4個層次的不同特點和需求，以及實驗組4個教師的優(yōu)勢進(jìn)行配備。一般安排對課本知識研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教A層學(xué)生，安排善于做學(xué)生思想工作、富有管理經(jīng)驗的教師任教D層學(xué)生，二者兼而有之的教師任教B、C層學(xué)生。這樣既可以讓不同層次的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的教育，也可優(yōu)化教師資源配置。一定時間后，教師也進(jìn)行流動，如讓B層教師教A層學(xué)生，這也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)等各方面的成長。

3.3備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。各層教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。對A層學(xué)生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究生物問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；對B層學(xué)生突出了一個“引”字，引導(dǎo)他們自己去悟；c層學(xué)生突出一個“推”字，推他們一把，讓他們在生物學(xué)習(xí)上盡快上路；對D層學(xué)生突出了一個“扶”字，讓他們學(xué)會學(xué)生物，對生物學(xué)習(xí)充滿信心。

3.4授課分層

授課分層，每個教師悉心研究所教層次的狀況(即層情)，再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對A層學(xué)生給予自學(xué)機(jī)會，少講多練，教師適當(dāng)點撥，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫，在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識的靈活運用能力；對c層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點是培養(yǎng)其對知識的靈活運用能力，注重課本上的例題和習(xí)題的處理；對D層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，主攻基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，或由A層學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有較多的練習(xí)鞏固機(jī)會，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物的興趣和信心，讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來也能學(xué)好生物。

3.5訓(xùn)練分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在設(shè)計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以c層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，鼓勵所有的學(xué)生都去挑戰(zhàn)“選做題”，加強(qiáng)即時“面批”，讓學(xué)生當(dāng)場訂正。這樣可讓A層學(xué)生吃得飽，B、c層學(xué)生跳一跳，摘得到，D層學(xué)生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。學(xué)生“不跳得不到，一跳抓得到”，只要付出努力，都能享受到成功的快樂。

3.6輔導(dǎo)分層

對于不同層次的學(xué)生，分類化解難點，加強(qiáng)對c、D層次學(xué)生的輔導(dǎo)。D層學(xué)生，往往缺乏自信，知識欠帳多，沒有良好的習(xí)慣。教師要傾注愛心，鼓勵自信，課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個方面的交往。結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時機(jī)、由淺入深地彌補(bǔ)缺陷，扶其走上成功之路。c層學(xué)生，基本能夠掌握所學(xué)知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏鉆研精神和獨立思考習(xí)慣，就多教給其方法，鼓勵挑戰(zhàn)難題，促使其轉(zhuǎn)為上一層次。B層學(xué)生，一般來說，基礎(chǔ)知識扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)。A層學(xué)生要鼓勵創(chuàng)新，縱向加深，積極組織開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A、B層次的學(xué)生幫助c、D層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

3.7評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；咀龇ㄏ嗨朴诜謱泳毩?xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使c、D層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

4 操作要點

4.1花有種類，但無貴賤

學(xué)生是花朵，教師是園丁。在園丁的眼里，花只有種類，但無貴賤。任課老師通過家訪、個別談話、調(diào)查統(tǒng)計等不同方法，對班中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時間等方面逐一了解，做到“心中有數(shù)”。在此基礎(chǔ)上，初步將學(xué)生分層，并把相應(yīng)班級分別命名為桃花班、荷花班、菊花班、梅花班，借此告訴孩子，每朵花都有自己盛開的季節(jié)，每朵花都有屬于自己的燦爛，只是有些會比別人晚一些而已。一旦當(dāng)他(她)找到屬于自己開放的季節(jié)，就會開放得無比絢爛!

4.2花種不同，照料不同

要使“盆景”長得好，只有更好地了解“盆景”以后，才能做到按需栽培。圖表量化分析是梳理信息、診斷問題的有效途徑，每個教師可以對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行圖表跟蹤分析，然后有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時與學(xué)生溝通。教師可以在每個學(xué)期初，與同學(xué)科組的教師商量確定跟蹤的內(nèi)容，然后學(xué)生每次考試后，繪制這張曲線圖，這樣就可以直觀地展示一個學(xué)生在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對呈上升趨勢的學(xué)生給予及時的表揚(yáng)，激勵他們奮發(fā)向上，對連續(xù)滑坡的學(xué)生分析原因，指導(dǎo)方法，排憂解難。做到縱向比發(fā)展，橫向找差距，不搞學(xué)生成績排名，關(guān)注學(xué)生個體相對于其自身過去的縱向比較。要使這種學(xué)習(xí)水平跟蹤讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗到成功的喜悅。

當(dāng)然，對每個“盆景”要動態(tài)跟蹤管理。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此要對學(xué)生實施動態(tài)管理。由學(xué)生申請，實驗組四個教師協(xié)商，對學(xué)生所在層次隨時進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次；二是在實驗中形成競爭機(jī)制，激勵學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

5 效果評析

“盆栽藝術(shù)式教學(xué)”的優(yōu)勢是十分明顯的：(1)每個學(xué)生對自己的生物學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；(2)打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個層次學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，為每個同學(xué)都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會；(3)優(yōu)化了教師資源配置，把不同類型的教師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長；(4)促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了教師的合作交流意識和精神。據(jù)分層后考試的成績來看，A層教學(xué)班的每位同學(xué)都有不同程度的提高，D層教學(xué)班78.6％同學(xué)的學(xué)習(xí)成績有不同程度的提高。

“盆栽藝術(shù)式教學(xué)”作為尚在實驗中的新生事物必定存在著這樣或那樣的問題。(1)對“層”的界定，即分層的標(biāo)準(zhǔn)如何才能更科學(xué)。(2)處理不同層次之間的調(diào)整的方式如何更合適，即c層調(diào)整到B層，B層調(diào)整到A層之后，如何消除或極大程度的減小上調(diào)學(xué)生與原來的B層或A層學(xué)生之間的差異(含學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式等)，使之不再反彈回原來的層次?(3)怎樣才能更好解決分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮?因為“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖遥共糠肿钥亓Σ粡?qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于4個層次是由高到低劃分的，因此，走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生“我是尖子”、，“我是差生”的心理暗示，不利于他們的成長進(jìn)步。這對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。(4)如何加強(qiáng)分層走班過程中對學(xué)生的管理?因為行政班的學(xué)生有大部分的時間不在一起，削弱了班主任的監(jiān)督作用；層次教學(xué)班的班干部的管理‘作用不明顯，多數(shù)只起到點名和收作業(yè)的作用，班級紀(jì)律管理不如行政班，不容易促進(jìn)層次教學(xué)班班集體的形成，有的教師還常常有“你班的學(xué)生如何如何”等口頭禪，沒有層次教學(xué)班的觀念。因此，要加大“教管。合一”的力度。

面對學(xué)生的差異，“盆栽藝術(shù)式教學(xué)”作為一種課堂教學(xué)策略，有著彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性，運用得好能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但如果操作不當(dāng)，也會影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師既要看到差異，也要看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評價過程等方面及時根據(jù)信息反饋進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整和動態(tài)的評論。分層而不定層，讓學(xué)生自主選擇分層目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成中看到自己的潛能。