新課程背景下的中學(xué)生物科技活動(dòng)

新課程打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在新課程背景下，中學(xué)生物科技活動(dòng)的內(nèi)涵、功能和組織形式都發(fā)生明顯的變化。

1 科技活動(dòng)是重要的課程資源

傳統(tǒng)意義是的中學(xué)生物科技活動(dòng)類型有野外考察型、實(shí)驗(yàn)操作型、栽培飼養(yǎng)型、環(huán)境觀測(cè)型、調(diào)查訪問(wèn)型等，而且定位為課外活動(dòng)、第二課堂或興趣小組活動(dòng)。但是，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》中，有大量的探究性實(shí)驗(yàn)，如“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”、“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”、“調(diào)查血液和血液制品與人類生活的關(guān)系”、“探究廢電池對(duì)生物的影響”、“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃”等，這些探究性實(shí)驗(yàn)涵蓋了科技活動(dòng)的所有類型，既是課堂教學(xué)任務(wù)，又向課外、野外延伸。

課程資源是指形成課程的要素以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等無(wú)形的資源；既包括學(xué)校內(nèi)的各種教學(xué)資源，也包括社區(qū)和自然界的有關(guān)資源。因此，在新課程背景下，科技活動(dòng)是重要的課程資源。

2 科技活動(dòng)的功能多樣化

2.1提高生物科學(xué)素養(yǎng)

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程實(shí)施的核心任務(wù)。我國(guó)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的生物課程中，教材以對(duì)大量生物學(xué)事實(shí)的簡(jiǎn)單陳述為主，實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)在整個(gè)課程中所占的比例極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體參與度不夠，極大地影響了生物課程對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。隨著新課程的推進(jìn)，生物課程極大地關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)的關(guān)系，開(kāi)展生物科技活動(dòng)，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，參與社會(huì)的決策，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

2.2促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家探索的過(guò)程在本質(zhì)是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)，越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)；導(dǎo)致學(xué)生迷信權(quán)威和思維定勢(shì)，抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮；導(dǎo)致學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信和人際關(guān)系冷漠。本次生物課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障，通過(guò)開(kāi)展生物科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.3促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系中，存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多側(cè)重學(xué)科知識(shí)、評(píng)價(jià)方式以紙筆考試為主、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)共性、評(píng)價(jià)重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果等問(wèn)題，忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神和能力下降，可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力喪失。新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。開(kāi)展生物科技活動(dòng)，關(guān)注生物科學(xué)與日常生活、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的聯(lián)系，有助于學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備，將興趣愛(ài)好升華為理想和志向。

3 開(kāi)展科技活動(dòng)的策略

開(kāi)展科技活動(dòng)是課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程，對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者。

3.1結(jié)合教材 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的各版本生物教科書(shū)，在學(xué)術(shù)品質(zhì)上可能是成功的，但是，任何教材都無(wú)法體現(xiàn)和滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性，新課程的實(shí)施是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。結(jié)合教材開(kāi)展生物科技活動(dòng)，不僅可以完整呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，更有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

例如，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》中，探究實(shí)驗(yàn)“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”，可以開(kāi)發(fā)成為“常州地區(qū)一枝黃花或外來(lái)物種危害情況調(diào)查”；“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”結(jié)合無(wú)土栽培技術(shù)和太湖藍(lán)藻污染事件，開(kāi)發(fā)成“漂浮水生植物凈化太湖水的研究”；“探究環(huán)境因素對(duì)生物的影響”，開(kāi)發(fā)成“常州地區(qū)電動(dòng)車數(shù)量與廢電瓶處理情況調(diào)查”等等。這些活動(dòng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，既有助于對(duì)新知識(shí)的理解掌握，又能把學(xué)到的知識(shí)技能靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2結(jié)合環(huán)保節(jié)日

目前與環(huán)境有關(guān)的世界性節(jié)日有14個(gè)：水日、氣象日、地球日、無(wú)煙日、環(huán)境日、防治荒漠化日、禁毒日、人口日、保護(hù)臭氧層日、旅游日、糧食日、生物多樣性日、植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周(節(jié))等。例如，3月22日是世界水日，結(jié)合這一環(huán)保節(jié)日，組織學(xué)生對(duì)常州地區(qū)的水源地保護(hù)、污水處理、河流湖泊污染等情況進(jìn)行調(diào)查分析，用圖片、數(shù)據(jù)、訪談錄等形式展示調(diào)查結(jié)果，擬定保護(hù)常州水資源的計(jì)劃，將調(diào)查結(jié)果向相關(guān)部門(mén)匯報(bào)。環(huán)保節(jié)日是開(kāi)展科技活動(dòng)的資源，利用環(huán)保節(jié)日，舉辦知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽、黑板報(bào)、圖片展、辯論會(huì)、調(diào)查研究等活動(dòng)，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)科的視野，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3.3結(jié)合學(xué)生家庭

班級(jí)學(xué)生家庭背景有較大的差異，家庭成員的職業(yè)、興趣愛(ài)好都可以成為生物課程資源，結(jié)合學(xué)生家庭的實(shí)際，開(kāi)展有針對(duì)性的生物科技活動(dòng)，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。

例如，常州地區(qū)花木種植業(yè)發(fā)達(dá)，許多學(xué)生家長(zhǎng)從事花木種植或銷售，可以組織學(xué)生進(jìn)行植物快速繁殖的實(shí)驗(yàn)探究、病蟲(chóng)害防治研究；隨著生活水平提高，家庭養(yǎng)花、養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)鳥(niǎo)、養(yǎng)狗等已經(jīng)是十分普遍的現(xiàn)象，可以開(kāi)展花木栽培實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物行為研究等。這些活動(dòng)一方面聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，同時(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容(嘗試植物的扦插或嫁接)或活動(dòng)建議(探究螞蟻或其他動(dòng)物的行為)。

新課程背景下，開(kāi)展生物科技活動(dòng)是課程功能轉(zhuǎn)變的需要，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體內(nèi)容和活動(dòng)建議，是有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課程資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體。開(kāi)展生物科技活動(dòng)應(yīng)面向全體，不能簡(jiǎn)單地定位成課外活動(dòng)、少數(shù)人參與的活動(dòng)。