優(yōu)化自主學(xué)習(xí) 提高教學(xué)有效性

摘要 敘述教師通過(guò)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，來(lái)提高教學(xué)有效性的方法：通過(guò)探索組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)提綱；有一定的自學(xué)要求；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；保證足夠的自學(xué)時(shí)間；有效進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)。這樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析歸納能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更有效地提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)有效性 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

什么是理想的教育?——“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會(huì)或平臺(tái)的教育，才是理想的教育”。讀過(guò)《人民教育》一篇文章——解放“學(xué)習(xí)力”，感悟蔡林森的成功教育模式“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，教師只有把課堂還給學(xué)生，才能真正地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)求知欲，才能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。因此教師優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1 認(rèn)真編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)提綱

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式或方法。因此對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，自主學(xué)習(xí)提綱的編寫(xiě)就很重要，它能對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

編寫(xiě)自學(xué)提綱要有一定的思維梯度，也有不少的自學(xué)提綱思維層次較低，許多是書(shū)上寫(xiě)的明明白白的問(wèn)題，學(xué)生一眼就可以從書(shū)上找到，當(dāng)教師要求學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生可以輕松地照書(shū)讀一下，但一旦合上書(shū)本，就又什么也不知道了，像這樣不動(dòng)腦子的自學(xué)一般是收不到良好的效果。所以編寫(xiě)的自學(xué)提綱要有適度(不能太難)的思維容量，必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考，才能得出結(jié)論。同時(shí)，也只有這樣的自學(xué)提綱，才能有效激活學(xué)生的思維，才能較好地暴露學(xué)生思維中的困難或問(wèn)題，教師才能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”的體液免疫，教師給出這樣的自學(xué)提綱：①抗體是什么細(xì)胞產(chǎn)生的?②抗體是如何發(fā)揮作用的?③為什么第二次感染相同的病原體后免疫反應(yīng)更快?(給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)體液免疫的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在思考后才能回答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)

2 有一定的自學(xué)要求

這里的要求是指學(xué)生回答自學(xué)提綱時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體程度，那種只有自學(xué)內(nèi)容(盡管已有自學(xué)提綱)而無(wú)具體要求的自學(xué)是不能起到督促和激勵(lì)作用的，也不利于對(duì)自學(xué)效果的有效檢測(cè)。例如：教師在要求學(xué)生找到書(shū)上現(xiàn)成的名詞、概念的同時(shí)，還可要求學(xué)生做到能當(dāng)堂記憶，當(dāng)堂復(fù)述；在自學(xué)后，可要求用自己的語(yǔ)言敘述某一原理或某一圖例所表示的意思；或自行提煉、歸納某段材料的要點(diǎn)，或要求用最簡(jiǎn)要、最關(guān)鍵的詞句回答某個(gè)問(wèn)題，還可以要求學(xué)生在自學(xué)后提出問(wèn)題或說(shuō)說(shuō)其他想法等。例如在學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程時(shí)，自主學(xué)習(xí)提綱是教師根據(jù)光合作用過(guò)程的圖解編寫(xiě)的：(1)說(shuō)出光反應(yīng)的物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件；(2)根據(jù)圖解說(shuō)出暗反應(yīng)的物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件；(3)根據(jù)圖解說(shuō)出光反應(yīng)能為暗反應(yīng)提供什么物質(zhì)?暗反應(yīng)能為光反應(yīng)提供什么物質(zhì)?并總結(jié)出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系；(4)根據(jù)圖解寫(xiě)出光合作用的反應(yīng)式。

3 及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在實(shí)踐中，教師往往讓學(xué)生自學(xué)教材的某一范圍，但是在學(xué)生自學(xué)的材料中，也許有部分知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，學(xué)生完全可以不再去多花時(shí)間。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)到新的內(nèi)容上，引導(dǎo)到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)上，讓學(xué)生集中注意力，有目標(biāo)的去熟悉，去理解，去研究，這樣才能提高自學(xué)的效益。在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置一些概念的辨析，如在復(fù)習(xí)細(xì)胞增殖時(shí)，比較幾組概念：(1)細(xì)胞周期、分裂間期、分裂期；(2)染色質(zhì)和染色體；(3)染色體、姐妹染色體、同源染色體；(4)赤道板、細(xì)胞板、細(xì)胞壁；(5)星射線(xiàn)、紡綞絲、紡綞體等。

4 保證足夠的自學(xué)時(shí)間

有的教師在給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間規(guī)定上經(jīng)常表現(xiàn)出隨意性，造成有時(shí)學(xué)生連快速讀一遍材料都來(lái)不及，更不要說(shuō)有時(shí)間對(duì)思考題進(jìn)行思考，于是在自學(xué)后教師的提問(wèn)就經(jīng)常卡殼，而一旦出現(xiàn)卡殼，為了爭(zhēng)取時(shí)間，教師就急于進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，或干脆直接講解，這樣所謂的自學(xué)就走了過(guò)場(chǎng)。因此在學(xué)生自學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該有時(shí)間的限制(這是培養(yǎng)自學(xué)能力的需要)，但另一方面又要保證多數(shù)學(xué)生時(shí)間夠用，所以教師在備課時(shí)要作出科學(xué)估計(jì)。

5 有效進(jìn)行自學(xué)效果的檢測(cè)

自學(xué)后，教師可用一定的方法檢查學(xué)生的自學(xué)效果。具體做法如下：

(1)教師可以允許學(xué)生之間先展開(kāi)交流再提問(wèn)，尤其是一些有一定難度的思考題。因?yàn)閷W(xué)生在個(gè)人思考基礎(chǔ)上進(jìn)行的相互交流一定有話(huà)可講，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)排除錯(cuò)誤，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這一做法實(shí)際上也是“自學(xué)”的延續(xù)。當(dāng)然這也會(huì)縮短提問(wèn)的時(shí)間。

(2)教師可先由學(xué)生提出尚不能解決的問(wèn)題，采用以學(xué)生為主、教師把關(guān)的辦法集中解決學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)，然后以例題的形式對(duì)自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。再通過(guò)變式訓(xùn)練題來(lái)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)弄懂的問(wèn)題教師一般就可不再提問(wèn)。

(3)教師不要直接逐題提問(wèn)自學(xué)思考題，而是設(shè)計(jì)一些判斷題，讓學(xué)生在檢測(cè)中理解相關(guān)知識(shí)。這種方法最能判斷學(xué)生的自學(xué)效果，當(dāng)然這些檢測(cè)題的編寫(xiě)，一定要抓好關(guān)鍵和要點(diǎn)，要抓住學(xué)生易模糊，理解不到位的地方(也通常是教師不放心的地方)，不一定強(qiáng)求全面。例如學(xué)習(xí)“光合作用”在理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系時(shí)，出一個(gè)判斷題：在黑暗狀態(tài)下，雖然不能進(jìn)行光反應(yīng)，但仍能進(jìn)行暗反應(yīng)。又如在高三復(fù)習(xí)“酶”這一節(jié)時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)酶概念和化學(xué)本質(zhì)的理解，出示一組判斷題(正誤)：①有分泌功能的細(xì)胞才能產(chǎn)生酶。②酶與無(wú)機(jī)催化劑不同，可以改變化學(xué)平衡點(diǎn)。③蛋白酶有多種功能，如催化和調(diào)節(jié)作用。④酶都是在核糖體上合成。⑤酶可以從食物中獲得，也可以在體內(nèi)轉(zhuǎn)化。⑥酶只能在細(xì)胞內(nèi)起作用。

自主學(xué)習(xí)是以一種極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難內(nèi)在的思維快樂(lè)，能使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。探究和培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將是每個(gè)教師追求的永恒主題。