淺談提高初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性

“學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)人才所必備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常用的課堂教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)有其自身的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間積極的相互依靠關(guān)系和學(xué)習(xí)個(gè)體間的促進(jìn)性相互作用，使學(xué)習(xí)者在成就努力、積極的人際關(guān)系和心理調(diào)節(jié)等方面有著積極明顯的變化。在教學(xué)過(guò)程筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但卻存在好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們常常扮演了一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，這也就是合作學(xué)習(xí)存在著學(xué)生的參與度不均衡的問(wèn)題，有悖于面向全體學(xué)生的課程理念。如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，特別是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有所提高呢?

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為從以下方面進(jìn)行，會(huì)比較有效。

1 科學(xué)組建合作小組

小組成員的組成對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果影響頗大。因此每個(gè)小組的組員不宜太多，4—6人比較適宜。組員的特點(diǎn)也非常重要，如果幾個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生分在一組，在討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)安靜、沉悶，誰(shuí)也不先開始發(fā)言的狀況，組員之間沒(méi)有出現(xiàn)交流。而幾個(gè)活潑開朗的學(xué)生分在同一組，則容易出現(xiàn)各自說(shuō)各自的，不聆聽其他組員說(shuō)什么，也一樣沒(méi)有達(dá)到組員交流的目的；況且初中生物探究活動(dòng)許多需要學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，如鼠婦、蚯蚓、萌發(fā)的種子等，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生未必會(huì)將準(zhǔn)備這些材料放在心上，而那些調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生倒是不少會(huì)熱情滿懷備足備好實(shí)驗(yàn)材料，讓其他學(xué)生對(duì)他們刮目相看。因此教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)生的能力、性格、興趣等方面，使各個(gè)小組總體水平保持基本一致，以保證各小組能進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，并且定期解散那些沒(méi)有意義的小組。

2 有序開展小組內(nèi)合作

小組組建后，在操作小組活動(dòng)時(shí)仍存在不少問(wèn)題，如果這些問(wèn)題解決不好，某些小組就形同虛設(shè)或者出現(xiàn)課堂難以調(diào)控的局面，無(wú)法正常進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)小組正常有效的學(xué)習(xí)，需從以下幾方面進(jìn)行調(diào)控。

2.1 制定小組遵從活動(dòng)規(guī)則

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。筆者所授班級(jí)的班組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來(lái)。合作學(xué)習(xí)必須要以個(gè)人獨(dú)特的見解和認(rèn)知作為基礎(chǔ)。只有在每個(gè)學(xué)生都有所思、有所感后再展開討論、進(jìn)行操作，小組內(nèi)才有可能出現(xiàn)爭(zhēng)論、交流的局面，才顯得更加真實(shí)、有效，才能使問(wèn)題愈辯愈明。沒(méi)有自己深思熟慮而匆忙地展開討論或操作，容易出現(xiàn)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的“表演”，這與合作學(xué)習(xí)宗旨相違背。不遵從活動(dòng)規(guī)則的小組，記一次小組違規(guī)，違規(guī)達(dá)到一定次數(shù)，予以懲罰。

2.2 組內(nèi)成員分工合理明確

合作與分工是相互聯(lián)系、相輔相成的。有效合作離不開合理分工，合理分工是為了有效合作。個(gè)體充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，小組成員之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。每小組設(shè)有小組長(zhǎng)一名，一名紀(jì)律員，一名操作員，一名記錄員，一名匯報(bào)員。各成員的職責(zé)不同，各自行使好自己的職責(zé)，讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。各小組成員的分工不是穩(wěn)定不變的，在一定周期后(我們班是一個(gè)月)，小組長(zhǎng)會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，紀(jì)律員的下個(gè)月去擔(dān)任匯報(bào)員，這個(gè)月?lián)尾僮鲉T的下個(gè)月去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。

2.3 活動(dòng)記錄進(jìn)小組檔案袋

教師設(shè)計(jì)記錄表，記錄每次討論的過(guò)程、結(jié)果，每個(gè)組員承擔(dān)的角色，方便及時(shí)查閱，也是對(duì)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為起到督促作用。

3 精心選擇具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

初中生存在好奇心強(qiáng)，自我調(diào)控能力較差，如果沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在安排探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在上“種子萌發(fā)的條件”這一節(jié)課的前一周，布置學(xué)生完成“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，學(xué)生帶自己的實(shí)驗(yàn)成果來(lái)。教師到課堂上一看，大失所望：學(xué)生帶來(lái)的種子雖有萌發(fā)的，也有沒(méi)萌發(fā)的，但是大多在不同學(xué)生手上。有的所用的種子數(shù)量只有可憐的幾個(gè)，能稱得上對(duì)照實(shí)驗(yàn)的廖廖無(wú)幾?？磥?lái)前面雖學(xué)了好幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原則的掌握真是不容樂(lè)觀。這時(shí)筆者想為何不好好利用這次機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的原則和基本步驟呢，于是提出這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——嘗試用你已做的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)說(shuō)服組員認(rèn)可你所實(shí)施的方案具有科學(xué)性。

注意：個(gè)人嘗試根據(jù)以下7個(gè)方面進(jìn)行嘗試說(shuō)服。①你提出的問(wèn)題是什么?②你的假設(shè)是什么?③你實(shí)驗(yàn)的變量是什么?④你是如何控制變量的?它是不是本實(shí)驗(yàn)的唯一變量?⑤你有無(wú)設(shè)置對(duì)照組?⑥你認(rèn)為你的實(shí)驗(yàn)是成功還是失敗?原因是什么?⑦你從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論?

小組討論的問(wèn)題：①通過(guò)討論，你們組探究出環(huán)境條件中哪些因素影響種子的萌發(fā)?你們認(rèn)為種子萌發(fā)的環(huán)境條件還有哪些?②你們認(rèn)為需要設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)才可以探究環(huán)境條件對(duì)種子萌發(fā)的影響?③種子具有了適宜的環(huán)境條件是否一定就會(huì)萌發(fā)?為什么?這個(gè)任務(wù)一出現(xiàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)“磨拳擦掌”，恨不得憑自己“三寸不爛之舌”來(lái)“忽悠”組員，可組員也要“忽悠”別人，于是在聆聽過(guò)程中一個(gè)個(gè)豎直耳朵試圖揪出他人的一點(diǎn)差錯(cuò)，為自己的“演說(shuō)”作好準(zhǔn)備，人人“斗志昂揚(yáng)”，激情四射。由于有了自己的思考和見解使得小組討論時(shí)爭(zhēng)辯得厲害，小組匯報(bào)時(shí)歸納得相當(dāng)詳細(xì)、準(zhǔn)確，不但歸納了環(huán)境條件連內(nèi)部條件也歸納出來(lái)了，作為教師除了表現(xiàn)贊許之外不需再做什么了。

教學(xué)過(guò)程中，只要細(xì)心觀察，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)還有很多，比如在探究蚯蚓的實(shí)驗(yàn)中提出：你們用蚯蚓還能設(shè)計(jì)哪些探究活動(dòng)?父親有酒窩，母親無(wú)酒窩，孩子有酒窩，能否確定有酒窩是顯性性狀?……

4 合理建立評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)小組活動(dòng)是對(duì)小組成員所付出行動(dòng)的一種肯定、一種鼓勵(lì)，也是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的發(fā)展，評(píng)價(jià)最好能全面、合理、科學(xué)，并滲透探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

4.1 注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與評(píng)價(jià)

學(xué)生的參與要不時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)評(píng)價(jià)，比如經(jīng)常提出下列三個(gè)問(wèn)題：①你會(huì)用哪一個(gè)詞描述小組今天的情況?②你會(huì)用哪一個(gè)詞描述你希望小組成為什么樣子?③每個(gè)人都在參與嗎?是的，總是____，通常____，偶爾____，很少____；不，從不_____。

或者問(wèn)：你是否在盡力使彼此感覺良好?你是否在傾聽而且真的想回答這些問(wèn)題?……

教師根據(jù)學(xué)生參與程度和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每月評(píng)出最佳合作小組及不合作小組，連續(xù)兩個(gè)月被評(píng)為不合作小組給予解散。

4.2 檔案袋評(píng)價(jià)

哈特把檔案袋定義為“承載學(xué)生技能、思想、興趣必成就的容器”是真實(shí)性評(píng)價(jià)的一個(gè)有效形式。長(zhǎng)期保存的學(xué)生檔案袋為評(píng)估學(xué)生的成就和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足提供了更準(zhǔn)確的信息。

檔案袋的項(xiàng)目包括書面作品的樣本；標(biāo)準(zhǔn)化的記錄表；小組報(bào)告；測(cè)試和小測(cè)驗(yàn)；調(diào)查結(jié)果；其他同學(xué)的意見；學(xué)生活動(dòng)的錄像帶；獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，自我評(píng)估等。

比如測(cè)試，有時(shí)合作小組共同進(jìn)行一些測(cè)試，在測(cè)試的前一天小組中的成員相互幫助共同復(fù)習(xí)，考試當(dāng)天，學(xué)生先單獨(dú)參加測(cè)試，在交上試卷后，小組成員聚在一起講座答案，然后再交上第二份答案，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在兩次測(cè)試的表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)并存入學(xué)生檔案。

4.3 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

小組匯報(bào)課能直接觀察各小組的現(xiàn)有水平及所付出的努力，因此有著較高的效度。每學(xué)年(或每學(xué)期)定期舉行一次小組匯報(bào)課，各小組自主選擇一個(gè)探究課題或是調(diào)查報(bào)告，可以以幻燈片、展示板、演講等行式向班上同學(xué)呈現(xiàn)小組的成果，由同學(xué)們作出評(píng)價(jià)，也可以請(qǐng)教師來(lái)當(dāng)評(píng)委，并給予點(diǎn)評(píng)。

當(dāng)然合作學(xué)習(xí)也存在自身的局限性，有許多問(wèn)題沒(méi)有辦法通過(guò)小組合作來(lái)得到解決，有些學(xué)生容易產(chǎn)生消極心理，因此合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是課堂的唯一形式，教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基本情況，合理使用合作學(xué)習(xí)，這樣才能最大化地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。