淺析語(yǔ)言習(xí)得中的負(fù)面信息

【摘要】語(yǔ)言負(fù)面信息不同于語(yǔ)言錯(cuò)誤糾正,前者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是隱性的和主動(dòng)的,而后者是則是顯性的和被動(dòng)的。其特點(diǎn)決定了其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的結(jié)果和影響。因此,語(yǔ)言負(fù)面信息在語(yǔ)言習(xí)得中是必不可少的因素。結(jié)合其特點(diǎn),在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該充分利用語(yǔ)言負(fù)面信息,產(chǎn)生事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】正面信息;負(fù)面信息;錯(cuò)誤糾正;特點(diǎn)

語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)言負(fù)面信息(Negative Evidence)是與語(yǔ)言正面信息(positive evidence)相對(duì)的,是指在語(yǔ)言交際活動(dòng)中或交際活動(dòng)剛剛結(jié)束時(shí),學(xué)習(xí)者獲得的有關(guān)語(yǔ)言錯(cuò)誤的信息。它不同于語(yǔ)言習(xí)得中的“語(yǔ)言糾錯(cuò)”現(xiàn)象。因?yàn)榍罢邔?duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能是隱性的、主動(dòng)的;而后者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則是顯性的和被動(dòng)的。

1. 語(yǔ)言正面信息

語(yǔ)言正面信息是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用語(yǔ)言的證明。毋庸置疑,語(yǔ)言正面信息對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得具有正面的、積極的推動(dòng)作用。但是,根據(jù)Pinker(1990),如果僅憑正面信息的作用,要習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言也是很困難的。它必須與負(fù)面信息一起,共同作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,才能習(xí)得語(yǔ)言。Pinker的觀點(diǎn)一半是基于計(jì)算機(jī)仿真的語(yǔ)言習(xí)得研究(Gold, 1967)。該項(xiàng)研究認(rèn)為,兒童在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)利用語(yǔ)言的正面和負(fù)面信息對(duì)目標(biāo)語(yǔ)提出假設(shè),該行為類(lèi)似于語(yǔ)言學(xué)家習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)的某些行為。

2. 語(yǔ)言糾錯(cuò)現(xiàn)象

語(yǔ)言習(xí)得時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是伴隨語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的一種正?，F(xiàn)象,是學(xué)習(xí)者走向完美的路標(biāo)。但是,對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,是應(yīng)該給予及時(shí)糾正還是采取放任的態(tài)度,待學(xué)習(xí)者以后自己體會(huì)到時(shí)自行改正呢?這是一個(gè)至今在語(yǔ)言學(xué)界頗有爭(zhēng)議的話題。

規(guī)定性語(yǔ)法學(xué)家(prescriptive linguists)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)要嚴(yán)格按照規(guī)則來(lái)行事。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)改正。而描述性語(yǔ)法學(xué)家(descriptive linguists)則認(rèn)為對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要采取容忍的態(tài)度,教師不要主動(dòng)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

筆者認(rèn)為,語(yǔ)言糾錯(cuò)現(xiàn)象是一種被動(dòng)的行為,其結(jié)果會(huì)打消語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極性。只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言的負(fù)面信息本身意識(shí)到錯(cuò)誤時(shí),錯(cuò)誤才能被主動(dòng)改正。但是對(duì)于錯(cuò)誤采取放任的態(tài)度也是不可取的,可通過(guò)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者盡早接受語(yǔ)言負(fù)面信息的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。

3. 語(yǔ)言負(fù)面信息

Pinker(1990)認(rèn)為父母并未給兒童習(xí)得語(yǔ)言提供充足的語(yǔ)言負(fù)面信息。他認(rèn)為,盡管語(yǔ)言負(fù)面信息確實(shí)存在,但是它并不是系統(tǒng)地和始終如一地給兒童提供信息,但是正常兒童還是能夠習(xí)得語(yǔ)言。

在華東師范大學(xué)鄒為誠(chéng)先生所寫(xiě)的《綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)TELOS模式的理論探索》這篇文章中,有一部分談到了語(yǔ)言負(fù)面信息的作用,根據(jù)該篇文章提到的最新的(2003)實(shí)證研究證實(shí),在母語(yǔ)習(xí)得環(huán)境中的“語(yǔ)言負(fù)面信息”大部分采用“隱性”的形式,這種形式采用的是一種叫做“改述”或“重述”的方式。

由以上例子可看出,父母或成人對(duì)兒童采用“核對(duì)信息”和“擴(kuò)展信息”的方式向兒童提供語(yǔ)言負(fù)面信息。Brown&Hanlon(1970)也曾通過(guò)研究父母對(duì)兒童語(yǔ)言的反映指出父母對(duì)兒童語(yǔ)言的糾正是在語(yǔ)義的層面,而非句法層面。這表明成年人確實(shí)向兒童提供“隱性”語(yǔ)言負(fù)面信息。

語(yǔ)言負(fù)面信息不僅在母語(yǔ)習(xí)得中有作用,而且其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣起到一定的作用?！癓ong 和Pica等人的研究表明,如果學(xué)生者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的同時(shí)缺少語(yǔ)言負(fù)面信息的作用就會(huì)形成若干以后難以糾正的語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí),語(yǔ)言負(fù)面信息可提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的‘得體性(Appropriacy)、‘準(zhǔn)確性(Accuracy)、和‘語(yǔ)句復(fù)雜度(Complexity)”(鄒為誠(chéng))。

由此,母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言負(fù)面信息對(duì)于第二外語(yǔ)教與學(xué)同樣具有一定的啟示作用。首先,第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)的積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)。語(yǔ)言負(fù)面信息有助于第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)不足。即:提高語(yǔ)言輸入的“得體性、準(zhǔn)確性和語(yǔ)言復(fù)雜度”。因?yàn)樗请[性的和自由的。其次,教師應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言負(fù)面信息的反映有時(shí)明顯,有時(shí)不明顯,教師不應(yīng)該急于求成,語(yǔ)言負(fù)面信息也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中運(yùn)用。否則會(huì)帶來(lái)事倍功半的效果。最后,教師不要錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言負(fù)面信息其實(shí)就是給學(xué)習(xí)者進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。兩者有著本質(zhì)的不同。語(yǔ)言負(fù)面信息是隱性的和自由的,因此會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種寬松的學(xué)習(xí)心態(tài),自覺(jué)地和主動(dòng)地“改正自己的錯(cuò)誤”。其結(jié)果是帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。但是,錯(cuò)誤糾正往往給學(xué)習(xí)者帶來(lái)心理壓力和被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。致使學(xué)習(xí)者不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)和改正錯(cuò)誤。其結(jié)果必然是向相反的方向發(fā)展或停滯不前。

結(jié)語(yǔ)

以上是對(duì)語(yǔ)言的負(fù)面信息的淺薄研究,說(shuō)明在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,語(yǔ)言負(fù)面信息起到了一定的作用。教師有了這個(gè)理論做指導(dǎo),就會(huì)明確在語(yǔ)言教學(xué)中怎樣做是正確的、合理的。它可以成為指導(dǎo)教學(xué)的理論依據(jù)。但是我們必須明確理論和實(shí)踐還有一段距離,教師在掌握了理論之后,還必須到課堂中去摸索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]. 鄒為誠(chéng).《論綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)TELOS模式》[J]. 中國(guó)外語(yǔ),2006(1).

[2]. Brown, R.&Hanlon,C. Derivational complexity and the order of acquisition in child speech. In J. R. Hayes(Ed.), Cognition and the development of language. New York: Wiley, 1970.

[3]. Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001(3).

作者簡(jiǎn)介:楊雪靜(1979--),女,漢族,吉林長(zhǎng)春人,廣西河池學(xué)院外語(yǔ)系教師,碩士,講師,研究方向:英美語(yǔ)言和文化