思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

葛巖

(1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2常熟市中學(xué)江蘇常熟215500)

思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

葛巖1,2

(1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2常熟市中學(xué)江蘇常熟215500)

摘要：高中新課程背景下,對(duì)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分析；簡(jiǎn)單介紹了思維導(dǎo)圖的定義和理論依據(jù)；重點(diǎn)闡述了思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中兩個(gè)方面的應(yīng)用；例舉了思維導(dǎo)圖在一節(jié)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用舉例

中學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布廣,內(nèi)容多,許多學(xué)生常常只能將化學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章地堆放在頭腦中。由于缺乏應(yīng)有的組織,這些知識(shí)很容易遺忘。盡管教師在課堂上再三提及某個(gè)知識(shí)點(diǎn),但學(xué)生在解題遇到時(shí)仍然不能正確把握,錯(cuò)誤依然存在,教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑。那么,如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖能把化學(xué)知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提高教學(xué)的有效性。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖由英國(guó)人托尼·巴贊于上個(gè)世紀(jì)60年代提出,是表示知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖示,主要呈現(xiàn)以思維導(dǎo)圖為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)系統(tǒng)。

思維導(dǎo)圖按照發(fā)散性思維的特征,把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射,分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái),附在較高層次的分支上,各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并末端開放。由此可以看出,思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。

2.思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

人的心理是通過(guò)人腦以及人的整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。人腦自然的信息加工方式本身也是呈樹狀發(fā)散式的。實(shí)際上,思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上提出的一種將發(fā)散性思維具體化、可視化的方法?，F(xiàn)代心理學(xué)家一般把人類的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是信息加工的過(guò)程,認(rèn)為人腦可以像計(jì)算機(jī)一樣從外界接收信息,并對(duì)信息進(jìn)行加工編碼,存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)中,需要時(shí)再進(jìn)行提取并做出相應(yīng)反應(yīng)。工作記憶是信息加工過(guò)程的一個(gè)非常重要的組成部分。工作記憶的容量有限,通常只有7±2個(gè)信息組塊。為了增大工作記憶容量,應(yīng)該把散亂的信息組成信息塊。這也正是思維導(dǎo)圖能夠做到的。

3.思維導(dǎo)圖的常見類型

(1)知識(shí)導(dǎo)圖

主要運(yùn)用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié),以便形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),由于思維導(dǎo)圖采用了圖形方式幫助理解,開創(chuàng)了左右腦并用的可能性。

(2)記憶導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖提出的初衷就是幫助記憶,它用關(guān)鍵圖形的網(wǎng)狀連接方式形成放射性思維,充分發(fā)揮了大腦的想象力,讓傳統(tǒng)的枯燥乏味的機(jī)械記憶方法充滿了靈性和趣味。

(3)思路導(dǎo)圖

主要運(yùn)用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理閱讀中的思路,從整體上把握學(xué)習(xí)材料的中心思想、整體和局部的關(guān)系、主要問題與次要問題的關(guān)系、知識(shí)間的相互聯(lián)系、方法上的邏輯結(jié)構(gòu)等。

(4)觀點(diǎn)導(dǎo)圖

主要運(yùn)用在對(duì)一些問題的討論上,思維導(dǎo)圖可以很好的引導(dǎo)討論的進(jìn)程,因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是放射性思維的外在表現(xiàn),它從一個(gè)中心開始,每個(gè)關(guān)鍵詞都可以成為下一個(gè)中心,整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周放射,當(dāng)思維突然僵硬時(shí),可以在關(guān)鍵詞或圖形上加一條線,思維會(huì)再一次涌動(dòng)起來(lái),從而引導(dǎo)討論的進(jìn)程。

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將已有的與該內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)并順利地接受新的知識(shí)。這樣不僅能夠提高教學(xué)效率,而且還可以聯(lián)系和鞏固已有知識(shí)。教師能培養(yǎng)好學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的興趣,訓(xùn)練好學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的技能并引導(dǎo)好學(xué)生把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在化學(xué)的自學(xué)、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等各個(gè)方面,對(duì)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、組織化非常有幫助。

1.思維導(dǎo)圖對(duì)于教師在教學(xué)中的應(yīng)用

(1)思維導(dǎo)圖可以輔助教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟。采取何種課堂教學(xué)形式能把要傳達(dá)的信息變得有序呢？作為整理加工信息的工具,思維導(dǎo)圖可輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以借助思維導(dǎo)圖有效地管理信息,歸納、整理教學(xué)思路,可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖中羅列出一些要點(diǎn)。如：要傳授講解的是什么,要提高學(xué)生的何種能力,需要學(xué)生邏輯分析的是什么,要拓展什么方向。

(2)思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮教師的能動(dòng)性

思維導(dǎo)圖可將教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師的教學(xué)內(nèi)容和方法都可不拘于教材,而是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況、自身的授課風(fēng)格來(lái)確定。教師完全可以跳出固有形式的約束,這就充分調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性,這也是新教材在使用上所提倡的。

(3)思維導(dǎo)圖有助于建立良好的師生關(guān)系

思維導(dǎo)圖的繪制,需要寬松的氛圍。在寬松的氛圍中,能促進(jìn)師生之間和生生之間的有效交流。有效的交流,能進(jìn)一步提高師生思維的“含金量”,讓思維更加活躍,讓思維更加流暢。因此。從某種意義上講,思維導(dǎo)圖帶來(lái)的寬松氛圍,有助于我們建立良好的師生教與學(xué)的關(guān)系。這種利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織的教學(xué)活動(dòng)是一種對(duì)話式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。這種形式使課堂更好地圍繞“主題”展開,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)形式的變革,有助于探究式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的開展,更有效地落實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

(1)思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固和記憶

在學(xué)完一個(gè)化學(xué)章節(jié)或單元后,教師若讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理,把所有學(xué)過(guò)的內(nèi)容都詳細(xì)地梳理一遍,那么利用思維導(dǎo)圖是最好的辦法,這樣可以達(dá)到層次分明、條理清晰的效果。同時(shí),學(xué)生答題要用某個(gè)知識(shí)時(shí),就會(huì)像電腦菜單一樣,一級(jí)級(jí)呈現(xiàn)出來(lái),不僅復(fù)習(xí)了當(dāng)前知識(shí),還對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行了加深和鞏固。

(2)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考,提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

即使對(duì)同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖,由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同,其制作的思維導(dǎo)圖也不同。這樣的思維導(dǎo)圖,使學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考,并以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此,這種個(gè)性化的思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(3)思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)能力

利用思維導(dǎo)圖,可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)功課、做課堂筆記以及復(fù)習(xí)功課等工作,有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),教師若利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生將有更大的發(fā)揮自我的空間。這樣有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為可能,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

筆者在一節(jié)高三“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”復(fù)習(xí)課中,引入思維導(dǎo)圖,取得了較好的教學(xué)效果。

首先,是對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。根據(jù)這節(jié)課的知識(shí)技能是“掌握主要官能團(tuán)(醇羥基、酚羥基、羧基)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系；了解有機(jī)化合物在醫(yī)藥中的應(yīng)用；綜合應(yīng)用有機(jī)化合物各類官能團(tuán)的不同性質(zhì)推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

其次,在教學(xué)過(guò)程中,筆者呈現(xiàn)亮菌甲素的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生畫出相關(guān)官能團(tuán)主要性質(zhì)的思維導(dǎo)圖,理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)結(jié)構(gòu)中有哪些官能團(tuán)進(jìn)行分析比較,而且通過(guò)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和理解畫出思維導(dǎo)圖,加深了理解和記憶,并且通過(guò)對(duì)別人思維導(dǎo)圖的比較,取長(zhǎng)補(bǔ)短,最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。在此展示部分學(xué)生在此處畫出的思維導(dǎo)圖。

最后,在反推性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)時(shí),根據(jù)不同的性質(zhì)來(lái)推測(cè)有機(jī)物包含哪些結(jié)構(gòu)的時(shí)候,繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)思維導(dǎo)圖。

在課后與學(xué)生的交流中筆者發(fā)現(xiàn),所有學(xué)生對(duì)于利用思維導(dǎo)圖的課堂組織形式都是認(rèn)可的,其中有的學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)思維導(dǎo)圖能把各個(gè)重要官能團(tuán)的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái),有機(jī)化學(xué)的脈絡(luò)清晰了很多；也有的學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)比較不同同學(xué)完成的思維導(dǎo)圖,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā)；還有的學(xué)生認(rèn)為,思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法完全可以應(yīng)用到化學(xué)其它部分的學(xué)習(xí)中。

我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖,進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐研究。當(dāng)然,對(duì)于其他的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也不應(yīng)該排除,而應(yīng)相互補(bǔ)充,相得益彰。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境,將其他的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

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文章編號(hào)：1008-0546(2010)11-0016-02中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.008