新詞匯研究及其在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 新詞匯代表的是一種社會文化，然而更多的是反映了當(dāng)代青少年的心理情感。本文探究了近年來我國社會中許多新詞匯的產(chǎn)生本源，及其所代表的情感與青少年心理，并重點(diǎn)圍繞新詞匯在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期從社會的角度加強(qiáng)高職中文教學(xué)的實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 中文教學(xué)；高職；新詞匯；應(yīng)用研究

隨著近年來我國加大了教育改革的力度，在新形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由單純的一支筆、一言堂轉(zhuǎn)化為多層次、多內(nèi)涵，多種方法綜合并用，而教師的理念也發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變。高職中文教學(xué)不再是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而是轉(zhuǎn)向了服務(wù)社會發(fā)展的需求，從社會的角度開展中文教學(xué)工作。在這樣的背景下，本文結(jié)合高職中文教學(xué)的實(shí)踐，論述了新詞匯研究及其在教學(xué)中的應(yīng)用，以期與廣大教育同行探討交流，并共同推動(dòng)我國的教育事業(yè)發(fā)展。

一、對新漢語詞匯的研究論述

語言的變化是時(shí)代的反映，是社會文化的寫照，是不同時(shí)代背景下人們心理情感的體現(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的成功和社會的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，人們的生活習(xí)慣以及思想觀念都發(fā)生了巨大的變化，而這些變化反映在語言中即是大量新詞匯的出現(xiàn)。自新中國成立以來，中國的社會經(jīng)歷了數(shù)次變革，以改革開放為分界，筆者認(rèn)為，中國的詞匯文化變革可分為兩個(gè)階段。

1、改革開放后的漢語詞匯變革

改革開放是我國社會發(fā)展的重要分水嶺，改革開放之前的中國社會文化大多還停留在封閉的建國初期階段，如“大躍進(jìn)”、“現(xiàn)代化”、“保家衛(wèi)國”、“建設(shè)家園”等詞匯依然是當(dāng)時(shí)社會的主流。

自改革開放以來，我國的社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，其中上世紀(jì)九十年代所涌現(xiàn)的新詞匯最具代表意義。廣東省是我國改革開放的前沿，廣東省以粵語方言為主，然而隨著深圳、珠海以及汕頭特區(qū)的建立，大批內(nèi)地人員涌入廣東，這不僅推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，還對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的文化造成了沖擊，并創(chuàng)造了大量的新詞匯。其中，以傳統(tǒng)粵語方言與內(nèi)地文化相結(jié)合的新詞匯有：下海、靚麗、搞定、廉政、寫字樓、大排檔、的士、拍拖、買單、炒魷魚，等等。此外，改革開放還帶動(dòng)了內(nèi)地文化的發(fā)展，眾多的新興詞匯如：層面、斥資、構(gòu)想、按揭、整合、互動(dòng)、瓶頸、峰會等，都是改革開放后內(nèi)地文化變革的重要依據(jù)。

改革開放是中國建國以來最為睿智的政治決策，從改革開放之前與改革開放之后的社會面貌對照中我們可以看出，其所影響的不僅僅我國的經(jīng)濟(jì)，還促進(jìn)了人們的思想變革，以及社會文化的變革。因此，改革開放可視為是漢語詞匯變革的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2、進(jìn)入新世紀(jì)后的漢語詞匯變革

從我國歷史上第一個(gè)朝代——夏朝建立開始，乃至二十一世紀(jì)初期，中國的傳統(tǒng)文化已綿延發(fā)展了近四千年。在這漫長的發(fā)展歷程中，漢語言文化截至二十一世紀(jì)是新文化的開始，到2013年，十幾年的漢語詞匯演變將漢語言文化又推向了另一個(gè)高峰。誠然是歷史使然，然而這與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是分不開的。新世紀(jì)伊始，我國的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已基本覆蓋了全國的所有區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將世界各國人民之間的距離拉近，同時(shí)自由的網(wǎng)絡(luò)世界也為漢語新詞匯的萌發(fā)提供了重要的媒介。十幾年來，新的漢語詞匯層出不窮，這一階段的新詞匯代表如：閃婚、給力、小資、秒殺、空巢家庭、海龜、因特網(wǎng)、伊妹兒、新干線、打醬油、軟著陸，等等，是新世紀(jì)我國青少年心理情感最真實(shí)的反映。

誠然新詞匯代表的是一種文化，然而新詞匯也使我們更清晰的看到了經(jīng)濟(jì)背景下人們的價(jià)值取向。因此，研究新漢語詞匯源出與變革，從高職中文教學(xué)的角度來看，可通過研究有效的探析學(xué)生的心理，并通過應(yīng)用，可進(jìn)一步糾正學(xué)生的價(jià)值取向，從而彰顯教育的功效。

二、新詞匯在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用研究

中文教學(xué)即高校語文教學(xué)，結(jié)合上述新漢語詞匯研究，教師可在教學(xué)過程中應(yīng)用新詞匯，將新詞匯轉(zhuǎn)化為知識，并進(jìn)行有效滲透，以期使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來的社會生活。

1、新詞匯與高職中文教育的關(guān)聯(lián)分析

詞匯教學(xué)歷來是語言類學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，對于學(xué)生來說，掌握更多的詞匯可有效加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視界，幫助學(xué)生以更好的面貌來應(yīng)對以后的工作和生活。歸根結(jié)底，新詞匯也是語言文化創(chuàng)新下的產(chǎn)物，這與教育的創(chuàng)新性內(nèi)涵不謀而合；進(jìn)而，新詞匯是語言文字的重組，只有具備一定的知識基礎(chǔ)，才能更加形象的創(chuàng)造詞匯，因此，從高職中文教育的基本目標(biāo)來看，新詞匯是中文教育有效性的體現(xiàn)。

然而，新詞匯是一把雙刃劍，也有其陰暗消極的一面。因此，教師在教學(xué)過程中要想將新詞匯作為一種可靠的教學(xué)資源，前提是需對眾多的新詞匯進(jìn)行研究。要擇取新詞匯中有益于學(xué)生發(fā)展的一面，是新詞匯成為連通學(xué)生與教師以及教材之間的橋梁，只有這樣新詞匯才能成為輔助中文教育的利器，而學(xué)生也才能從新詞匯中獲取更多的知識。

2、在高職中文教學(xué)中應(yīng)用新詞匯的意義

高職教育開展的根本目的是為社會直接輸送技術(shù)型人才，而高職學(xué)生的主要特點(diǎn)即是基礎(chǔ)知識較為薄弱，基于此，筆者認(rèn)為在高職中文教學(xué)中應(yīng)用新詞匯具有多重意義。

其一，從社會需求的角度分析，新詞匯反映了時(shí)代的變遷，在教學(xué)中應(yīng)用新詞匯不僅可豐富學(xué)生的視界，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對社會文化的認(rèn)識，使學(xué)生能夠滿足社會的需求。綜合來說，新詞匯是社會發(fā)展下的產(chǎn)物，是時(shí)代進(jìn)步的主要特征，因此，強(qiáng)化新詞匯應(yīng)用不僅是社會的需求，同時(shí)還存在一定的必然因素。

其二，從教師的角度分析，在教學(xué)中應(yīng)用新詞匯可幫助教師構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，拉近“教”與“學(xué)”之間的距離，從而使班級更具凝聚力，有利于構(gòu)建有效的教學(xué)氛圍。

其三，從學(xué)生的角度分析，新詞匯是學(xué)生了解社會的重要窗口，這為學(xué)生進(jìn)入社會后能夠更好的適應(yīng)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。此外，新詞匯應(yīng)用還能夠使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下更好的認(rèn)識漢語言重組與意義表達(dá)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從上述分析中可以看出，新詞匯不僅是社會文化的代表，更是高職中文教學(xué)的可利用資源。對于許多教師來說，或許開展新詞匯研究不是他們的工作范疇，然而這是教師思想的誤區(qū)。高職教育的核心即是面向社會，因此，在高職中文教育中應(yīng)用新詞匯對教學(xué)而言具有重要意義。

3、新詞匯在中文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高職中文教學(xué)中，新詞匯的應(yīng)用具有多種方式，筆者現(xiàn)就這些應(yīng)用方式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

（1）聯(lián)系法。所謂聯(lián)系法，是指在教學(xué)過程中將某一詞匯從釋義的角度引申，從而聯(lián)系到新的漢語詞匯的一種應(yīng)用方法。聯(lián)系法是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)策略，在不改變文本原意的基礎(chǔ)上，通過對文本詞匯的替換，可加強(qiáng)學(xué)生的想象能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生對新詞匯的認(rèn)識。

如《懷念蕭珊》一課，其中的一段文本：我訴苦般地說：“日子難過?。　彼灿猛瑯拥穆曇艋卮穑骸叭兆与y過??！”但是她馬上加一句：“要堅(jiān)持下去！”或者再加一句：“堅(jiān)持就是勝利?！?/p>

在這一段話中，假如暫且拋開本文的立意以及寫作背景，僅從文本的角度來分析，則可將“堅(jiān)持就是勝利”一句改為新詞匯：“要給力！”“堅(jiān)持就是勝利”所反映的是蕭珊的勇氣，然而我們也能夠從中讀出蕭珊聊以自慰的心態(tài)，因此，新詞匯“給力”在文本中是能夠替換的，雖與原文背景不符，卻同樣能表達(dá)出這段文字的含義。

（2）滲透法。滲透法是指教師在教學(xué)過程中將新詞匯在師生互動(dòng)中表達(dá)出來，并逐漸對學(xué)生形成影響，從而完成新詞匯在學(xué)生中間的滲透。滲透法在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)或交流探討中都能夠有效應(yīng)用，前提是教師需具備廣博的知識以及較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。滲透法是中文教學(xué)中教師向?qū)W生滲透社會文化的重要舉措，如教師的課堂演講：小資情結(jié)是許多女生的共通情結(jié)，然而當(dāng)代社會的內(nèi)涵是素質(zhì)的競爭，因此對于未來的人生發(fā)展規(guī)劃，要重理性，對于盲目的情感追求，要軟著陸。

滲透法是社會文化在高職教育中的直觀反映，而教學(xué)的根本目的不僅是將教材知識充分的開發(fā)并滲透到學(xué)生身上，同時(shí)還包括對社會文化的開發(fā)與應(yīng)用。因此，滲透法在新詞匯應(yīng)用中符合學(xué)生的認(rèn)知心理，同時(shí)也符合中文教學(xué)的基本目標(biāo)需求。

（3）創(chuàng)造法。美國學(xué)者詹姆斯·博特金曾說過：“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是為維持性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的只是固定不變的見解、觀點(diǎn)、方法以及規(guī)則，而學(xué)習(xí)的目的也是為了應(yīng)付已知的、重復(fù)發(fā)生的情況，教學(xué)工作是為增長學(xué)生解決既定問題的能力?！边@段話一針見血的指出了傳統(tǒng)教育思想的弊端，而新時(shí)期的教育還應(yīng)當(dāng)包含了一項(xiàng)重要內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在高職中文教學(xué)的新詞匯應(yīng)用中，創(chuàng)造法是對上述傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革。教師要通過教育加強(qiáng)學(xué)生對新詞匯的創(chuàng)造能力，所創(chuàng)造的新詞匯在文本應(yīng)用中既要貼切，又要能夠表達(dá)作者的思想，因此，嚴(yán)格來說創(chuàng)造法是新詞匯應(yīng)用的另一種形態(tài)。

（4）解析法。解析是對新詞匯的解釋與分析，是在新詞匯應(yīng)用基礎(chǔ)上進(jìn)一步對新詞匯的釋義解析。解析法的主要教育意義在于激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生能夠從不同的角度去理解新詞匯的應(yīng)用，及其在不同語境下的不同含義。如“瓶頸”的解析：大學(xué)學(xué)習(xí)階段是每個(gè)學(xué)生的人生“瓶頸”（難點(diǎn)），要沖出“瓶頸”（束縛），就需我們努力進(jìn)取，打破“瓶頸”（物質(zhì)化），沖向藍(lán)天，為自己構(gòu)建一片廣闊的天空。

解析法是新詞匯應(yīng)用中的重要輔助，教師要讓新詞匯成為教學(xué)的可利用資源，在應(yīng)用中勢必就要配合相應(yīng)的解析法，使學(xué)生認(rèn)識，進(jìn)而理解新詞匯的含義，從而提升新詞匯的應(yīng)用價(jià)值，使新詞匯成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要媒介。

【結(jié) 語】新漢語詞匯是國人對傳統(tǒng)漢語言文化傳承與創(chuàng)新，從社會發(fā)展的角度來說，新詞匯豐富了我國的語言文化，提升了人們的思想境界，是新時(shí)期我國社會發(fā)展的重要依據(jù)。然而從當(dāng)前我國的教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中承當(dāng)了屏障的角色，將我國近年來的新漢語詞匯當(dāng)做社會文化而拒之門外。然而學(xué)生終究會走向社會，筆者認(rèn)為，使學(xué)生掌握更多的新詞匯是全體語文教師的重要責(zé)任。因此，在高職中文教學(xué)中強(qiáng)化新詞匯的應(yīng)用，是為學(xué)生打開了一扇了解社會文化的窗口，同時(shí)也是加強(qiáng)教育功效的重要舉措。

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作者簡介：靳江紅（1966—），女，講師，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：中文教學(xué)。