談我國(guó)的社會(huì)音樂(lè)教育＊

郝孟榮

(中國(guó)石油大學(xué) (華東)人文學(xué)院,山東東營(yíng) 257061)

談我國(guó)的社會(huì)音樂(lè)教育＊

郝孟榮

(中國(guó)石油大學(xué) (華東)人文學(xué)院,山東東營(yíng) 257061)

社會(huì)音樂(lè)教育是我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)中一個(gè)重要的組成部分,在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文從社會(huì)音樂(lè)教育的含義、存在原因、面臨的問(wèn)題與發(fā)展前景四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行論證。

社會(huì)音樂(lè)教育;原因;問(wèn)題;發(fā)展前景

社會(huì)音樂(lè)教育是國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分,指由社會(huì)承擔(dān)的音樂(lè)教育,即走出學(xué)校這個(gè)大課堂而走向更為寬廣的社會(huì)大課堂的音樂(lè)教育。它通過(guò)傳授與學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、技能來(lái)提高受教者的審美意識(shí),同時(shí)陶冶情操、開(kāi)發(fā)思維能力,使受教者成為具有一定的音樂(lè)素養(yǎng),能夠獲得全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)成員。由于其辦學(xué)方式的靈活多樣性和教育對(duì)象的普遍廣泛性,在活躍社會(huì)音樂(lè)文化生活、提高人民群眾音樂(lè)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)專門(mén)音樂(lè)人才等方面產(chǎn)生十分重大的影響和作用,不僅僅作為學(xué)校音樂(lè)教育的補(bǔ)充而存在。

一、社會(huì)音樂(lè)教育的含義與特點(diǎn)

(一)社會(huì)音樂(lè)教育的含義

首都師范大學(xué)的曹理教授對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育是這樣定位的:社會(huì)音樂(lè)教育主要是學(xué)校以外的政府、文藝單位、藝術(shù)團(tuán)體或個(gè)人對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行的針對(duì)音樂(lè)方面的教育。各類公辦、私立學(xué)校為社會(huì)所提供的音樂(lè)方面的服務(wù),也屬于社會(huì)音樂(lè)教育的范疇。

社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)大概包括兩類:一類是由政府主辦或者是政府直接領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu),例如少年宮、少年之家、文化館、藝術(shù)團(tuán)等等,其服務(wù)對(duì)象主要是中小學(xué)在校學(xué)生。第二類是由學(xué)校、社會(huì)主辦的社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu),此類業(yè)余音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)大部分附設(shè)于音樂(lè)藝術(shù)院校、高師音樂(lè)系或?qū)I(yè)音樂(lè)團(tuán)體。例如民辦的音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校等等,其服務(wù)對(duì)象的范圍更加廣泛一些,包括在校學(xué)生、成人,甚至老年群體。

在文化和經(jīng)濟(jì)均較為發(fā)達(dá)的一些國(guó)家,例如日本,它的社會(huì)音樂(lè)教育主要形式是各類“音樂(lè)教室”和私人音樂(lè)教學(xué)。所謂“音樂(lè)教室”就是業(yè)余音樂(lè)學(xué)?；驑I(yè)余音樂(lè)培訓(xùn)班。日本有各種形式的“音樂(lè)教室”,有些是樂(lè)器廠家主辦的,如雅馬哈音樂(lè)教室、河合音樂(lè)教室;有些是學(xué)校、團(tuán)體主辦的,如 NHK(日本廣播協(xié)會(huì))主辦的合唱教室;還有許多個(gè)人主辦的專門(mén)學(xué)習(xí)鋼琴、提琴、日本箏等樂(lè)器的音樂(lè)教室。另外,私人音樂(lè)教學(xué)在日本也比較普遍。還有美國(guó),社會(huì)音樂(lè)教育也是相當(dāng)發(fā)達(dá),即使專業(yè)的音樂(lè)工作者也不敢輕視社會(huì)音樂(lè)教育,專業(yè)音樂(lè)教育者與專業(yè)音樂(lè)教育團(tuán)體、學(xué)校常常舉辦一些音樂(lè)普及活動(dòng),對(duì)市民進(jìn)行義務(wù)音樂(lè)教育。

(二)社會(huì)音樂(lè)教育的特點(diǎn)

1、全民性。一個(gè)社會(huì)的在校學(xué)生人數(shù)總是只占總?cè)丝诘哪骋粋€(gè)年齡階段,甚至是一小部分。那么學(xué)校音樂(lè)教育的服務(wù)對(duì)象也就是這一小部分人群。而社會(huì)音樂(lè)教育卻是為社會(huì)全體人民服務(wù)的音樂(lè)教育,它的服務(wù)對(duì)象具有超強(qiáng)的廣泛性和包容性,可以說(shuō)全社會(huì)的人民都是它的服務(wù)對(duì)象。那么,作為為全體人民服務(wù)的社會(huì)音樂(lè)教育,它就需要具有更高的水準(zhǔn)去適應(yīng)整個(gè)社會(huì)群體,必須顧及社會(huì)各階層對(duì)音樂(lè)各個(gè)方面的不同程度的廣泛需求,真正成為全民性的音樂(lè)教育。

2、終身性。一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的年限只占他生命中很小的一部分,而理想的音樂(lè)教育應(yīng)該伴隨一個(gè)人的生命始終,這就是社會(huì)音樂(lè)教育的另一個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育的對(duì)象主要還是少年兒童,音樂(lè)考級(jí)的對(duì)象幾乎全是少年兒童,這種狀況是社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展不完善的一種體現(xiàn)。理想的社會(huì)音樂(lè)教育面向的群體應(yīng)該是各個(gè)年齡階段的社會(huì)公民,這個(gè)目標(biāo)也是今后一段時(shí)期發(fā)展開(kāi)拓的重點(diǎn)。

綜上所述,我們可以對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育的定位作一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的表述:社會(huì)音樂(lè)教育主要是學(xué)校或者是學(xué)校以外的文藝單位、團(tuán)體或個(gè)人對(duì)社會(huì)成員所進(jìn)行的有關(guān)音樂(lè)方面的教育。社會(huì)音樂(lè)教育是國(guó)民音樂(lè)教育的一個(gè)部分,以全體人民為服務(wù)對(duì)象,以提高人的素質(zhì)為目標(biāo),它是一種具有全民性和終身性的素質(zhì)教育。

二、我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育存在的原因

(一)社會(huì)音樂(lè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的集中體現(xiàn)

隨著改革開(kāi)放的深入,隨之而來(lái)的不僅僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,在科學(xué)文化事業(yè)上也隨之提高,人們對(duì)于“美”、對(duì)于“藝術(shù)”、對(duì)于“綜合素質(zhì)”的要求也逐步提高。我國(guó)人民在溫飽基本解決之后,逐步開(kāi)始關(guān)注自身的整體素質(zhì)。于是,社會(huì)音樂(lè)教育也隨著改革開(kāi)放的春風(fēng)迎來(lái)了它的春天。

隨著政治的開(kāi)明、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,個(gè)人家庭收入逐步增加,音樂(lè)的作用得到了人們的普遍肯定,音樂(lè)可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情,可以成為追求未來(lái)的動(dòng)力;音樂(lè)可以為人們的想象力提供廣闊的思維天地和靈活的思維方式;人們開(kāi)始更多地關(guān)注自己的精神世界和文化素養(yǎng)。

(二)社會(huì)音樂(lè)教育是學(xué)校音樂(lè)教育的有益補(bǔ)充

我們這里所指的學(xué)校音樂(lè)教育特指中小學(xué)以及大學(xué)等學(xué)校面向在校學(xué)生所進(jìn)行的音樂(lè)教育。學(xué)校音樂(lè)教育具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性與簡(jiǎn)約性,學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象主要是指有關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)與精心篩選過(guò)的音樂(lè)作品,這些知識(shí)與音樂(lè)作品是根據(jù)教學(xué)的基本需要而從人類音樂(lè)文化寶庫(kù)中挑選和提煉出來(lái)的最基本、最有代表性的部分,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)世界具有普遍的、最基本的指導(dǎo)意義。就目前的學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看,學(xué)校音樂(lè)教育沒(méi)有也絕不可能在短時(shí)間內(nèi)覆蓋人生的所有階段,也不能覆蓋最廣泛的多數(shù)人,音樂(lè)教育在學(xué)校音樂(lè)教育的引導(dǎo)下遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到全民的普遍的發(fā)展。

那么,社會(huì)音樂(lè)教育以其開(kāi)放性的觀念和多樣化的手段,成為學(xué)校音樂(lè)教育的有力補(bǔ)充和延伸。越來(lái)越多的家長(zhǎng)注意到了學(xué)校音樂(lè)教育的不足與狹小,紛紛把孩子送到社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)音樂(lè);越來(lái)越多的成人不滿足于自身音樂(lè)文化和音樂(lè)知識(shí)的欠缺,紛紛加入到社會(huì)音樂(lè)教育的大軍之中。應(yīng)該說(shuō),在學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育之間,這種相互影響關(guān)系、補(bǔ)充關(guān)系和延伸關(guān)系,才是學(xué)校音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育之間正常的存在關(guān)系。

三、目前社會(huì)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

(一)追求功利性

真正理想的音樂(lè)教育應(yīng)該是,無(wú)論是學(xué)習(xí)樂(lè)器還是學(xué)習(xí)歌唱、舞蹈等音樂(lè)方面的知識(shí)、技能,都能夠去盡情地享受音樂(lè),培養(yǎng)出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)之情,使音樂(lè)成為人生不可或缺的重要部分。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,社會(huì)音樂(lè)教育則將音樂(lè)教育功能轉(zhuǎn)移到其經(jīng)濟(jì)功能上,而且其被極端擴(kuò)張的傾向在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確定后表現(xiàn)得更加明顯。比如:社會(huì)業(yè)余音樂(lè)考級(jí)的分裂割據(jù)局面。由于主辦業(yè)余音樂(lè)考級(jí)可以獲得可觀的經(jīng)濟(jì)效益,使得多家機(jī)構(gòu)爭(zhēng)辦考級(jí),拉考生現(xiàn)象、亂發(fā)證現(xiàn)象、考級(jí)過(guò)程粗糙現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的考生反映,在一家機(jī)構(gòu)考級(jí)通不過(guò),換一家就通過(guò)了;還有隨著級(jí)別的升高,考級(jí)曲目的篇幅也逐漸加大,但由于業(yè)余考級(jí)考生數(shù)量多,為了趕時(shí)間,評(píng)委一般只聽(tīng)其中的一小部分,最多考個(gè)十來(lái)分鐘就結(jié)束了。還有,很多家長(zhǎng)沒(méi)有把社會(huì)音樂(lè)教育的位置擺正,一味地要求孩子考級(jí),認(rèn)為考一個(gè)級(jí)別可以證明孩子的實(shí)力,可以成為自己出去炫耀的資本,無(wú)形之中使整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程功利化,失去其本身的學(xué)習(xí)意義?？偠灾?不論社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)還是學(xué)生家長(zhǎng),重視的都是音樂(lè)教育的功利結(jié)果,這就難免忽視了社會(huì)音樂(lè)教育中最重要的部分,也就是音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的過(guò)程中,學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)去親身體驗(yàn)到音樂(lè)中的情感,體驗(yàn)生活中的情感,能夠享受到音樂(lè)的樂(lè)趣和音樂(lè)之美。

(二)缺乏師資保障

對(duì)任何一種教育來(lái)說(shuō),師資都是非常關(guān)鍵的因素?？逻_(dá)伊曾經(jīng)說(shuō)過(guò),一個(gè)不好的音樂(lè)教師會(huì)持續(xù)失敗 30年,將影響到 30批兒童對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接影響到社會(huì)音樂(lè)教育的質(zhì)量,社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)所選教師有很高的專業(yè)要求。

我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育沒(méi)有教師資格認(rèn)證制度,這導(dǎo)致了社會(huì)音樂(lè)教師素質(zhì)無(wú)法得到保障。由于整個(gè)社會(huì)音樂(lè)教育行業(yè)沒(méi)有一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教師聘用標(biāo)準(zhǔn),音樂(lè)教師的選擇完全成為社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的個(gè)人行為,因此就造成了社會(huì)音樂(lè)教育師資良莠不齊的局面。由于社會(huì)音樂(lè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,許多社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校都聘請(qǐng)的是在校大學(xué)生,或者是中小學(xué)音樂(lè)教師。這些受聘教師中有的具有很高的專業(yè)水準(zhǔn),符合社會(huì)音樂(lè)教育對(duì)教師的要求,可有些受聘教師卻是濫竽充數(shù)。例如,有一位從事社會(huì)音樂(lè)教育的鋼琴教師,本科所修的是聲樂(lè)專業(yè),但走出校門(mén)之后面對(duì)“鋼琴熱”的教育現(xiàn)狀,就開(kāi)始了鋼琴教師生涯,其鋼琴充其量只是大學(xué)選修水平。試想,這種水平的教師怎能教授出高水準(zhǔn)的鋼琴學(xué)生?面對(duì)這種情況,受教育者就應(yīng)該擦亮眼睛,看清楚這個(gè)教師是否具有真正的專業(yè)資格,教育的方法是否規(guī)范。

我國(guó)在教師管理上有幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級(jí)中學(xué)教師資格、高級(jí)中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格和高等學(xué)校教師資格這七類教師資格管理機(jī)制,這其中沒(méi)有任何關(guān)于社會(huì)教育教師資格的相關(guān)要求。然而,社會(huì)教育是一種終生教育,與人的一生關(guān)系緊密,任何社會(huì)都離不開(kāi)社會(huì)教育。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,社會(huì)教育的作用也就越發(fā)顯得重要,社會(huì)教育的管理機(jī)制也迫在眉睫。

另外,社會(huì)音樂(lè)教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,具有不斷提高業(yè)務(wù)水平的意識(shí),不能只滿足于現(xiàn)狀,需要不斷探索改進(jìn),要在課堂上和學(xué)生討論、交流,“授人以魚(yú),不如授人以漁”,要營(yíng)造出一個(gè)寬松愉悅的課堂氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表演欲望,使學(xué)生真正地愛(ài)上音樂(lè),以音樂(lè)為伴。

(三)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)于音樂(lè)教育的需要也隨之增加,社會(huì)音樂(lè)教育的授課學(xué)費(fèi)也相應(yīng)提高。各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,教師專業(yè)水平不一樣,學(xué)費(fèi)高低也有所差距。例如,本科學(xué)歷的教師授課學(xué)費(fèi)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于研究生學(xué)歷的教師授課學(xué)費(fèi);具有權(quán)威性的音樂(lè)名校畢業(yè)的教師授課學(xué)費(fèi)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出普通音樂(lè)院校畢業(yè)的教師授課學(xué)費(fèi);有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師授課學(xué)費(fèi)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師等等。但是,由于從事社會(huì)音樂(lè)教育的教師的課時(shí)費(fèi)是在沒(méi)有政府行為之下參照同行們的學(xué)費(fèi)高低而自行制定,收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定,致使有些教師也不管自己是教授、副教授、講師還是助教,還是剛從院校畢業(yè)的學(xué)生,都競(jìng)相提升學(xué)費(fèi)。更有甚者,由于音樂(lè)商品化和社會(huì)音樂(lè)教育的逐步發(fā)展,個(gè)別社會(huì)音樂(lè)教師基于對(duì)音樂(lè)商品化的片面理解和對(duì)音樂(lè)商品價(jià)值的盲目追求,他們將音樂(lè)的教育功能與其經(jīng)濟(jì)功能直接掛鉤起來(lái),音樂(lè)藝術(shù)道德觀念被逐漸淡化。這就可能在社會(huì)上造成一種混亂,也會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)音樂(lè)教育的發(fā)展。

(四)社會(huì)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)體系不完善

就目前來(lái)看,我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)主要通過(guò)各種音樂(lè)考級(jí)、參加各種音樂(lè)類比賽來(lái)進(jìn)行,然而在社會(huì)上各種功利性目的的扭曲下,音樂(lè)考級(jí)越來(lái)越違背了當(dāng)初設(shè)立的初衷,儼然成了一門(mén)應(yīng)試考試。學(xué)生考過(guò)了十級(jí)、九級(jí),拿到了金牌、銀牌是否就說(shuō)明學(xué)生掌握了這項(xiàng)音樂(lè)技能與知識(shí)?具備了相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)整體素質(zhì)?

在社會(huì)音樂(lè)教育中不乏這樣的現(xiàn)象:學(xué)生能夠彈奏高難度的、等級(jí)相對(duì)較高的兩首考級(jí)曲目,但是卻不具備最基本的識(shí)譜、視奏能力;學(xué)生具備一定的視奏能力,但一首簡(jiǎn)單的流行音樂(lè)卻沒(méi)有譜子不會(huì)演奏,甚至有樂(lè)譜也不能自己視奏,根本不具備相匹配的音樂(lè)聽(tīng)辨等綜合能力。這種現(xiàn)象在我國(guó)的社會(huì)音樂(lè)教育中很常見(jiàn),片面追求演奏技巧,甚至只練習(xí)每年的考級(jí)曲目的音樂(lè)技能教學(xué),無(wú)疑將使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不應(yīng)有的負(fù)擔(dān),使音樂(lè)學(xué)習(xí)背離素質(zhì)教育,并在一定程度上阻礙了社會(huì)音樂(lè)教育教學(xué)改革的深入,更阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí),學(xué)的是音樂(lè)技術(shù)而非音樂(lè)文化,培養(yǎng)出來(lái)的“人才”是音樂(lè)技工而不是具有一定音樂(lè)整體素養(yǎng)的人才。

四、我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育的發(fā)展前景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)音樂(lè)的關(guān)注越來(lái)越多,人們對(duì)音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)智能方面的重要作用也具有了更深刻的理解與認(rèn)識(shí),這對(duì)整個(gè)社會(huì)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)是一種壓力更是一種動(dòng)力。李嵐清副總理在對(duì)北京各大專院校的師生們的講話中曾再三強(qiáng)調(diào)要普及音樂(lè)教育、普及對(duì)交響音樂(lè)的鑒賞能力,使人的素質(zhì)得到全面的提高,他曾說(shuō)過(guò),音樂(lè)的美育功能還不只是一般地提高審美能力和陶冶情操等,它對(duì)人的智力開(kāi)發(fā),特別是提高人的想象力和創(chuàng)造力,鍛煉表達(dá)和解決問(wèn)題的能力等方面都有幫助,音樂(lè)對(duì)社會(huì)的文明進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響。這些話對(duì)音樂(lè)教育在社會(huì)中的重要地位給予了充分的肯定。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)于“音樂(lè)”、對(duì)于“美育”的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻,社會(huì)音樂(lè)教育應(yīng)該完善自身,建立并逐步完善自身的管理機(jī)制與運(yùn)行體制,豐富并及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容,建立完善的、合理的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制,推動(dòng)社會(huì)音樂(lè)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

(責(zé)任編輯:艷紅)

J69

A

1003—4145[2010]09—0068—03

2010-05-20

郝孟榮,女,中國(guó)石油大學(xué) (華東)人文社科學(xué)院副教授。