回歸教育的原點(diǎn)

初為人師時(shí)，覺得數(shù)學(xué)太乏味，經(jīng)常為1+1為什么等于2而困惑，更弄不清為什么總是雞兔同籠，所以我毫不猶豫地選擇了語文。今天學(xué)校讓我列席數(shù)學(xué)課改研討會，心中竟有學(xué)生般的忐忑。但我知道作為小學(xué)教師，應(yīng)該是不分學(xué)科的全才，有機(jī)會再學(xué)習(xí)應(yīng)該是件好事，就做一個(gè)虔誠的學(xué)生，從頭來過。

一、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

數(shù)學(xué)課改，也與語文課改一樣——先從理論培訓(xùn)開始，更新觀念，提高認(rèn)識，提升理論，解讀課標(biāo)，梳理數(shù)學(xué)知識體系，最后研討課型。

首先發(fā)言的李校長列舉了改革中存在的困難，實(shí)踐過程中可能遇到的問題，提醒大家要有充分的思想準(zhǔn)備，在過程中不斷去修正，尋找更為科學(xué)的方法，最后提出具體改革過程中大家要積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

記得語文課改之初，校長要求組建學(xué)習(xí)型組織時(shí)，我們心中的諸多抵觸——一則學(xué)生年齡小，一則勞心費(fèi)力見效微，以一年級不適合組建學(xué)習(xí)組織為由向校長復(fù)命。李校長讓我們自己想辦法解決過程中的問題，無奈之余，試著讓孩子合作，教給他們在組內(nèi)發(fā)言，互相檢測、互相提醒。用了一個(gè)月的時(shí)間，竟也初告小捷，運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織不僅減輕了自己的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生自主管理能力。

再次聽校長講峨眉山學(xué)道的故事，感受特別深刻，武功在于不斷的練習(xí)，積攢內(nèi)功，過程中砍竹、劈竹、砸竹、捏竹，其過程中的艱辛痛楚不言而喻，求道之人無法忍受陸續(xù)離開，只有一人在堅(jiān)守。最后竟能練得一指神功，功成而返令人羨慕。

06年課改之初，校長也曾以這個(gè)故事告誡我們，課改的路上沒有鮮花也沒有掌聲，要耐得住寂寞，成長是蛻變的過程，要想結(jié)局美麗，必將痛苦付出，不斷自我否定、自我加壓、學(xué)會堅(jiān)守，實(shí)現(xiàn)自我超越。每次登錄教育論壇，必是熱血沸騰，暗下決心走一條屬于自己的路。也曾在教育論壇網(wǎng)站上開帖，及時(shí)積累，但不過短短幾個(gè)月，便懶散下來。不再寫帖子，許多好的做法，終于因懶于梳理而如過往云煙隨風(fēng)散去，每每想起心生悔意。機(jī)會再次降臨，自當(dāng)銘記古人訓(xùn)導(dǎo)“過而能改善莫大焉”“不遷怒不二過”，不為做什么君子，只為對得起自己。

二、溯本求源 返璞歸真

作為教育者，不能不追問教育是什么，學(xué)校是什么，學(xué)生是什么，教育的功能是什么?否則，一定會迷失方向。教育如果太功利了，就會以犧牲大多數(shù)學(xué)生的身心健康為代價(jià)，去獲取那點(diǎn)暫時(shí)的利益和表面的浮華，失卻的卻是學(xué)生靈動的生命和張揚(yáng)的個(gè)性。

為了應(yīng)試，加班加點(diǎn)大搞題海戰(zhàn)術(shù)，就為提高成績博得領(lǐng)導(dǎo)的賞識、世人的贊譽(yù)，豈不知以犧牲學(xué)生童年快樂為代價(jià)未免太過慘痛。

教育是個(gè)復(fù)雜的過程，充滿了不確定性，沒有一把萬能鑰匙可以應(yīng)對教育中的所有問題。即使一個(gè)曾經(jīng)有效的方法，也會隨著教育場景的變化而作出相應(yīng)的調(diào)整。教師臨場的智慧，是一種專業(yè)技能，更是一種專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)。這種專業(yè)素養(yǎng)正是在不同現(xiàn)實(shí)問題的解決之中總結(jié)升華的，因此，從研究自己身邊的問題中，發(fā)現(xiàn)、感悟、升華成屬于自己的教育智慧，這樣才能形成穩(wěn)定的教育信念。

課改的目的是為了讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動，學(xué)會創(chuàng)新。讓老師終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，活得有尊嚴(yán)。課堂不追求精彩，只要有生成就好;文章不追求華麗，記錄自己的真實(shí)感受當(dāng)為前提。重要的是在教研過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使師生學(xué)習(xí)狀態(tài)得以改善和提高，讓孩子在過程中掌握學(xué)習(xí)方法，自主探究主動獲取知識，享受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會做人。

記得“五一”期間出行時(shí)，我班學(xué)生菲悅接受電視臺記者的采訪時(shí)，記者問她:“玩得過癮嗎?”這小家伙搖搖頭，說:“不過癮?！币姶蠹叶伎此?，她不解地問:“我說錯了嗎?過癮是什么意思?”她媽媽說:“阿姨問你玩得痛快嗎?”菲悅趕緊追上記者說:“阿姨我玩得痛快，玩得很過癮?！币娢以诳此D(zhuǎn)而向我求證:“張老師，過癮是什么意思?媽媽說得對嗎?”我告訴她:“媽媽說得對，過癮就是舒服，有意思，好玩。”小家伙笑著對我說:“今天我知道什么是過癮了。瞧，我的收獲有多大?！?/p>

三、第三只眼看數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)原來很精彩

原以為枯燥無味的數(shù)學(xué)，聽校長解讀后竟覺得同語文一樣生動、有趣。原來數(shù)學(xué)也是源于生活，基于生活，為了生活，服務(wù)于生活。人一天之中離了語文可以，離了數(shù)學(xué)好像不行，柴米油鹽醬醋茶，生活的點(diǎn)滴都需要計(jì)算。

數(shù)學(xué)由因及果，極易培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，一個(gè)問題有數(shù)十種乃至上百種解決辦法，怎樣在這些辦法中篩選最佳答案，過程中竟讓人們的思維得以優(yōu)化。

原來數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也可以退而次之，不做權(quán)威不做上帝，回歸兒童，回歸他們特有的思維，對孩子少一些指責(zé)，多一份理解。就如一年級讓孩子辨別方向，培養(yǎng)孩子們的方位感。

回歸游戲，做孩子的玩伴，變講為玩，變講為做，數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》里有一節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于感受立體圖形，單純讓學(xué)生僅靠空間想像去理解確實(shí)有點(diǎn)困難，于是我就讓學(xué)生各買一條白蘿卜回課堂上切，把蘿卜削成長方體、立方體，頓時(shí)課堂就變成了一頓豐盛的蘿卜大餐，三角形、四邊形等都出來了。讓孩子玩積木，在玩的過程中說有幾種積木，展示分別是什么圖形，互為補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)行先學(xué)后教，玩中學(xué)。如果老師直接去做，可能遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生自己去做，對學(xué)生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。

其實(shí)學(xué)科之間是相通的，重要的是對學(xué)生習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，只要明白了教育大于教學(xué)，一切問題都能迎刃而解。

(作者單位:山東樂陵實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯