如果你是學生,你會怎么做?

下午，我聽了一節(jié)語文課，感覺不是很好，整堂課老師都板著臉，兇巴巴。學生稍不如意，就厲聲呵斥，甚至言語諷刺、挖苦，更有甚者，砸粉筆，敲桌子，甩書本。一起聽課的，還有好幾位老師，見到我，都流露出同樣的念頭:他怎么這么兇?好像原來不這樣。過去的他雖說課堂節(jié)奏有點快，要求學生背誦和記憶的量很大，但為人隨和，較受學生喜愛。

他的師傅說，他不夠自信，無論多充分的課，只要遇到其他老師，就會緊張?；蛟S是真的，但我認為，這不是真正的原因。如果準備再充分些，做到了然于心，又怎會手忙腳亂呢?整整45分鐘，我不知道他有沒有考慮好，先講什么，再講什么，或者需要達成哪些目標。

事實上，他沒有準備好，有點慌亂，前15分鐘復習，接著5分鐘課堂演練，剩下的時間評講《導學案》。我真想問他，這堂課是新授課，還是復習課?是講評課，還是練習課?

說是新授，有那么一點像。課堂上，學生馬不停蹄地記，連喘息的機會都沒有。只要老師問話“記好了”，學生回答得不夠響亮，就是一聲怒喝:“一點反應都沒有，是不是都呆了?”說是復習，也像，整堂課就他一人在滔滔不絕、口若懸河，學生稍跟不上節(jié)奏，就噼里啪啦地辱罵、訓斥。我想，只有復習，老師才會不停地盤問。說是講評，也像，半堂課就是一份導學案，直到下課還沒有講完。說是練習，也不無道理，有那么幾分鐘，老師把一些題目打在投影上，讓學生做，遺憾的是，思考的時間太少，連我都沒記得下來，問題就悄然而過。學生是不是掌握了，只有學生自己清楚。

課堂上，老師的節(jié)奏依舊很快，信息量依舊很大，但他連一些早已不做要求，或者有所淡化的內容都搬上議事日程，而且還明令學生必須背下來。比如，段落大意，中心思想，句子含義。盡管這些內容對于文章的理解很重要，但也是針對某些文章，具有很強的局限性，說白了，就是這些內容只是特定文章，特定語句所呈現(xiàn)的，只是作者在某個時間段，或者某種環(huán)境中所流露出來的，不具有共性。作為老師，如果非要讓學生理解，只能是一種賞析的技能和方法，而不是一成不變的文字。

除了這些無用的信息量，或者說，作用不是很大的信息量，他還刻意求全求精，幾乎每一個知識點都要拓展，都要強調，都要學生理解，都要學生回答，甚至耗上很長的時間。下課鈴聲響了，他還饒有興致地講，我想，孩子的心情與我一樣，都盼望著早點下課，早點放松。整整45分鐘，我找不到能啟迪孩子思維的問題，聽不到生命因知識而快速拔節(jié)的聲音，看不到思維因激情碰撞而產(chǎn)生的火花。我在聽課筆記上記下3個問題:你當時是如何學習語文的?你現(xiàn)在的課是新授還是復習?你有沒有想過學生為什么會如此沉悶?我知道，這些問題既是針對他，也是針對自己。

每次上課前，我們不妨問自己:自己的課學生能不能聽得懂?喜歡不喜歡?自己的課是建立在注入式，把孩子當成知識的容器;還是建立在啟發(fā)式，把孩子當成學習的主人?自己的課是在傳遞繁難偏舊知識，做無用的功，耗費學生寶貴的生命;還是幫助他們打好人生底色，形成必備能力，過上一種幸福完整的生活?

教師需要威信，但威信不是辱罵、恐嚇，批評、懲罰，嘲弄、諷刺的結果;教育需要尊嚴，但尊嚴不是打擊、報復，奚落、責備，威逼、利誘的結果;教育需要自信，但自信不是高高在上，頤指氣使，大呼小叫的結果。原因很簡單，我們的對象是孩子，他們有自己的思維，有自己的情感，有自己的判斷，要想贏得自己的威信，孩子的尊重，就必須用心靈溝通心靈，用心靈贏得心靈，用心靈交換心靈。

把自己當做一個孩子，我們就會知道怎么做。

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責任編輯 趙靄雯