別冷落語文教參

目前主張教師在備課時無需閱讀教參的呼聲漸起，部分人認(rèn)為教參不能提供有效的教學(xué)參考價值。事實上，無論哪位語文教師，教學(xué)時都希望能有一本為己所需的教學(xué)參考資料。那么，造成這種狀況的原因是什么呢?教參的編寫人員又該做怎樣的改革與建構(gòu)呢?

綜觀各家教參編排體例與內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)原有編排有以下不足:

缺少整冊參考教學(xué)目標(biāo)，無宏觀上規(guī)劃與指導(dǎo)。課文內(nèi)容的梳理只著重于靜態(tài)的介紹，適合于初教者。重難點的集釋是編者單方的揣測，不一定是站在教者和學(xué)生的角度，提供的內(nèi)容難免失之偏頗。附錄資料的容量難以滿足所有教者的需求，教學(xué)建議與設(shè)計思路提供單一，且過于籠統(tǒng)，未能提供教學(xué)過程中具體操作方法與技術(shù)。教參一旦編制好，內(nèi)容上很少更新?？傊?，現(xiàn)行教參編排體例呆板，每冊編寫模式雷同，內(nèi)容多流于淺顯化，提供的建議難以引導(dǎo)教者作深層的探索與建構(gòu)。

因此，教者對教參閱讀一遍后，就好像面對一座資源有限的礦山，因再無開采價值，就把它放在案邊塵封起來了。那么怎樣讓教參成為語文教師的終生“伴侶”呢?筆者以為，可從以下幾個方面嘗試:

一、讓體例靈動起來

理想的教參一方面要給教者每節(jié)課的教學(xué)提供必需的營養(yǎng)元素，這些元素是教師備課、實施與組織教學(xué)的最基本參考資料。這些資料是形成共識，達(dá)成定論的，這樣就使教者免去查閱、考證之苦，把更多的時間用于其它教學(xué)環(huán)節(jié);另一方面也要提供一些有梯度的、適合于不同層次的教者建議。首先，課文簡析這塊，如果在文本的內(nèi)容梳理中，給教者提供一些有價值的思考問題，就能引導(dǎo)和促進(jìn)教師對文本作深層理解與挖掘，就能使教參原有的單純提供附含了啟發(fā)、參與的功能。其次，教學(xué)建議這個環(huán)節(jié)，察其內(nèi)容，主要還是在提供文本有哪些教學(xué)價值。事實上，至于教者針對文本的教學(xué)價值要選定哪些作為教學(xué)內(nèi)容，不僅教者個體獨立開發(fā)文本后擬定內(nèi)含不同，而且不同教學(xué)對象的學(xué)情也不一樣，教者必須根據(jù)自己的教學(xué)實情建構(gòu)最適切的教學(xué)方案。編者與其提供這些寬泛的建議，不如去搜集、篩選、整理該文本的相關(guān)研究成果，然后提供最有價值的參考案例。這種案例的提供形式應(yīng)靈活，可以是整篇案例，也可以是某個精彩教學(xué)片段的節(jié)錄;可以是多個對比，也可以是某個話題的專集討論。最后，教參的編排要體現(xiàn)出系統(tǒng)的觀念:把整冊、單元、整課和細(xì)節(jié)的設(shè)計有機地統(tǒng)一起來，從宏觀上明晰把握規(guī)劃整冊教學(xué)目標(biāo)，從微觀上落實具體的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化。還要對教科書內(nèi)容編排的不合理性，在教參上給以建設(shè)性的指導(dǎo)意見。因為絕大多數(shù)教師因各種客觀原因，很難在教材的整體性上有事先的把握與調(diào)控，往往等到教學(xué)過程結(jié)束之后，才幡然醒悟，而教學(xué)的主體——學(xué)生卻成了試驗品，教參未起到預(yù)防規(guī)避的作用。

二、讓內(nèi)容鮮活起來

現(xiàn)有教參一旦編制好，很難及時把最新研究成果引進(jìn)來，內(nèi)容陳舊，這是造成目前許多教者對教參作用漠視的主要原因之一。雖然目前獲取信息途徑廣，但是，對于一些比較落后的地區(qū)，提供最新的教學(xué)研究成果大有必要。而且，眾多的研究成果出現(xiàn)，良莠不齊，而作為教科書的配套資料——語文教參，它有義務(wù)也有能力為教者提供科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)好教學(xué)的主方向，規(guī)避一些不良的教學(xué)影響，實現(xiàn)語文教育效益最大化。首先，要樹立一個可持續(xù)性發(fā)展的編寫意識。教參編寫好要不斷地建設(shè)完善，既要廣泛聽取一線教師對教材使用的意見和經(jīng)驗，收集歸納，糾正補充，也要關(guān)注現(xiàn)時的不斷發(fā)表的研究成果，研討試驗，入編教參，推廣應(yīng)用。其次，補寫教參空白。目前，語文教學(xué)還有一些領(lǐng)域處在探討階段，未能形成定論，因此，這些內(nèi)容在教學(xué)參考上很少體現(xiàn)。例如作文教學(xué)，教參的提供模式只是文體知識或?qū)懽饕c的空泛概述，或者干脆不提，美其名曰，讓教師有更大自主教學(xué)的選擇余地。須不知，連教材的編寫者都不好把握的教學(xué)過程，到一線的教者那兒，要么想當(dāng)然各行其是，要么秉其要旨，不給學(xué)生任何指導(dǎo)，任其自然。至于名著導(dǎo)讀與推薦、專題教學(xué)、語文綜合實踐活動等，這些最需要給以引導(dǎo)或示范的教學(xué)內(nèi)容，恰恰未能提供有效指導(dǎo)。最后，編寫者要建立教學(xué)研究陣地。那些還沒有成熟的或者根本是空白的領(lǐng)域，要組織人員研究，及時把那些可以推廣的教學(xué)研究成果編入教參，再把一線教師的日常教學(xué)中的效果反饋過來，不斷地修正補充，讓教參內(nèi)容“鮮活”起來。

三、讓教者參與進(jìn)來

一本紙質(zhì)的教參，如果依靠增加厚度還無法滿足教者需求的話，那就要把教者也納入到編者的角色，搭建各種平臺，讓他們參與進(jìn)來，共建教參之家，那么教參的厚度就可無限豐厚起來，滿足教者的需求。首先，每次教參的修訂都應(yīng)該吸納一批在一線教學(xué)取得豐碩教學(xué)成果的名師參編，他們最了解日常教學(xué)當(dāng)中需要哪些參考內(nèi)容，從而讓教參的修訂更符合教學(xué)實際的需要，同時他們又有一定的教學(xué)成果，修訂時教參也會有一定的體現(xiàn)，必將增加教參價值的無形厚度。其次，實施“授之以漁”的輔助策略。如果一本教參提供了過多的參考資料，可能會干擾教者的視線，讓教者產(chǎn)生無所適從的感覺，會起到相反的作用。但是，不同的教者，面對不同的教學(xué)對象，會有不同的教學(xué)設(shè)計要求，教者所要從教參獲取的資料多寡及類型的資料就不同。解決問題最好的辦法是教參提供資源鏈接途徑。例如，經(jīng)典名作朱自清的《背影》，由于教學(xué)時間長，研究成果豐富，教參如果能提供這些研究成果的目錄索引，那么，教者就可以根據(jù)自己的教學(xué)所需，查閱相關(guān)資料。最后，建立交流互動論壇。一本紙質(zhì)教參，聯(lián)系了無數(shù)的語文教學(xué)者，讓他們在各自不同的教學(xué)“自留地”上耕耘、收獲，卻無法言傳他們的教學(xué)心聲。如果教參編寫者能利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒的優(yōu)勢，建立像BBS等論壇陣地，讓語文教學(xué)者有交流場所，談?wù)Z論道，辨析是非，智慧火花的碰撞，必將結(jié)出語文教研的碩果。這也為教參的編寫者提供了一個真實及時地了解教學(xué)一線教者的絕佳平臺，更好地服務(wù)于教參。

誠如是，又有哪個語文教師想冷落自己的語文教學(xué)參考書呢?

(作者單位:江蘇江陰英橋國際學(xué)校)