學(xué)期之初,記錄以外

在奔向創(chuàng)造的路上，一切行動都要避免陳舊或僵化，讓自己成為一個不可復(fù)制的版本，他只屬于獨特的“去大眾化”的個體。

思考從臺下那46位同學(xué)開始。他們感覺新鮮，從第一天對學(xué)校的整體評價來看，大多是快樂的，這是求學(xué)的基本要求，學(xué)習(xí)應(yīng)該是好玩有趣的。當(dāng)我問及“有沒有聽不懂的?老師的語速會不會太快”時，沒有人舉手。后來一女生寫道:“老師的話快，而小學(xué)老師語速較慢，不過，以后會適應(yīng)的。”足夠樂觀的表達(dá)還是能夠彌補課堂上那羞澀的表情，可惜他們大都埋首課本，我們?nèi)狈α四抗馍系慕涣?，以發(fā)言時尤甚。

起初的雜，是可想而知的，面對眾多的布置與課堂細(xì)節(jié)的規(guī)劃，若非清晰思路的保持，便會丟三落四。我在尋找著屬于自在的系統(tǒng)，讓它幫助我抵達(dá)我所想要去的地方，盡量把散亂的局面控制在意識范圍內(nèi)，讓視線所到之處都呈現(xiàn)出秩序感。

坐在前面的兩位男生引起了我的注意，他們整節(jié)課都沒有寫一個字——這是危險的信號。課堂上，他們到底在想什么?如此薄弱的基礎(chǔ)如何去改善?坐在后面的兩位男生，一進(jìn)入教室便是那種不顧紀(jì)律與禮節(jié)的行為，他們于課堂上也常常趴在課桌椅上，他們坐得很不舒服，他們?nèi)嗽诓軤I心在漢，他們正在思量著下課可以到哪里去忽悠。坐的姿態(tài)大都不規(guī)范，寫字時更是不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，再細(xì)看其面部表情，大致冷淡的、近乎散兵游勇式的、缺乏活力的那種，那是多么可憐復(fù)可怕的境況，這些與自在遙相對應(yīng)。幸好這一切剛剛開始。

翻開書卷，這一詩意的課堂實踐需要3年時間，一個夢寐的期待，在繞了十八道彎之后，終有所行。行動往往滯后于思想，或許是出于設(shè)計的完美情結(jié)，或許是有不愿提及的因素在，或許是個人累積的淺薄。

數(shù)天前，帶著坦然的態(tài)度來到傳說中的新學(xué)校，我一點都不興奮。聽介紹，原來，她的醞釀已有10年歷史，加上近百年的老傳統(tǒng)，更增加了她的底蘊，但其文化根基何以呈現(xiàn)，這仍然是一個問題。

感念從近幾年的蠕動中慢慢流淌于心間，謙遜地汲取來自現(xiàn)狀的養(yǎng)料，我已完成從外部干擾到自我省察的層次。這是心靈的嬗變，但我自知，它才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，目前顯然不是最佳境地。起碼，要有更自由的創(chuàng)造空間，這里能否引領(lǐng)我結(jié)束漂流的心態(tài)而融入歷史的長河，用幾十年簡短的歷程共同豐富整體性的存在感?《離騷》開篇有語:“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。不撫壯而棄穢兮，何不改此度?乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路。”若受困于時間的有限性，則無法有所逾越，而此語中的豪邁便無從談起，一個人的視野若不自覺加以拓寬，他所看到的只是可憐的高度所能達(dá)到的領(lǐng)域，那是逼仄的空間，它無法為“人的教育”提供持續(xù)的生命動力。

若非凝視的持續(xù)，若非教育信念的堅定，那龐大的外在形式又會在短時間內(nèi)把我完全消滅，使我繼續(xù)屈辱地摸爬滾打。我暫時還無法獲得任何境遇下的自由對話。

暗夜，月色隱退，言說只屬于獨語者，不希求它能達(dá)到多遠(yuǎn)的彼岸。只是生命個體之間的碰撞，在別人那里，有一種強烈的寄托——除了獲取生存的基礎(chǔ)之外，還附加著別人所給予的要求。禁錮從來就是淺薄的糾纏，對創(chuàng)造者來說，這是有害的。然而，從缺乏心靈自覺力的角度看，規(guī)則卻顯得很有必要。為了保持此間的基本平衡，我會不斷將自己從現(xiàn)實的境遇里剝離出來，保持一定的距離和時間徹底了解深層次的病灶——精神底蘊的狙擊手。

逐漸發(fā)覺，從來就有與別人不一樣的視角，只是缺乏厚重的呈現(xiàn)罷了。我不禁又想起生命的沉湖，在那里，水波不興，波瀾不驚，游魚與飛鳥相樂。

讓每天的生命都過得充實有意義，為鍛造現(xiàn)代公民意識而不懈努力。

讓經(jīng)典的沉潛來增長人生的維度，為獨立人格獲取思想快樂而奮爭。

腦海里迅速掠過這兩個語句，它們所蘊涵的意思需要時間與閱歷來加以佐證。夜里，這一思考竟成了思維的自動選擇，顯得那么自在，一點也不察覺到艱難與苦悶。我所關(guān)注的是宏觀視野下的敘事細(xì)節(jié)，帶著生命本能的理性思考，構(gòu)思的當(dāng)下已進(jìn)入現(xiàn)場展開一輪輪的自我改造。就用這一簡單訴求支撐此刻的漫溯，接近課堂狀態(tài)那美的歷程，一點一點寫下詩意安居的感受。每個個體的生命走向，所能達(dá)到的最高水平，在于每一天的不斷超越。這是永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的故事文本。

什么是“語文”?對習(xí)慣于傾聽而無自我表達(dá)的孩子而言，這是無法回答的問題。3位同學(xué)，都低下頭，在宰制的環(huán)境下，此刻他們的表現(xiàn)是可以想見的。幸虧一女生說:“可以學(xué)更多的漢字，可以學(xué)會溝通與交流?！币粋€微弱的聲音從邊角上發(fā)出來，我暗喜，以高音重復(fù)了一次，這是很有見地的觀點。問她是怎么想到的，她說從“語”字看出來。我肯定了她的看法。她的眼神中仍然有遲疑，有不自信。當(dāng)我問及一女生讀完《校園交響詩》之后的感受，她的聲音連自己都無法聽清楚，我努力把耳朵靠進(jìn)她，勉強聽到她嚶嚶嗡嗡的話?！氨纫郧昂昧撕芏?，讀得比較快。”我補充說:“有節(jié)奏，是吧?”這基本是眼前這群童趣未脫又有所游離的學(xué)生特征。我不敢寄以高位的期待，但不失樂觀而扎實的行動，我珍惜每一天。

這些孩子，剛剛進(jìn)入初中，養(yǎng)成自律的習(xí)慣是必要的，他們要有目標(biāo)，能夠在這幾年里完成學(xué)習(xí)模式的變革，從過度依賴轉(zhuǎn)化為獨立自主。這是艱難的，許多客觀存在的現(xiàn)象都需要我去觀察、記錄，以獲得第一手資料。這也是我繁忙之余常常懷揣的樂趣。

(作者單位:廣東普寧市梅塘鎮(zhèn)梅峰初級中學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯