交往無痕 互動有招

以往一些課堂的教學形成了膜拜知識的習慣，讓“死”的知識主宰了“活”的人，忽視了人作為知識生成者的話語權利。這樣的交往浮于表面，缺失了人與人、人與知識的互動?，F(xiàn)代教學須走出這個誤區(qū)，將知識點和能力點無痕地隱含于交往之中，促進學生積極互動，從而有效達成教學目標。具體說來，可從以下6個方面著手。

招數(shù)一:言語誘導

言語對答是師生課堂交往互動的主要方式，是維系教學過程的主線，也是體現(xiàn)課堂教學效果的重要表征。言語誘導，就是要求教師一方面要在備課時精心設計教學語言，另一方面要在上課時機智生成教學語言，努力做到以親切和藹的言語消除師生的心理隔膜，以富有童趣的言語激發(fā)學生的學習興趣，以淺近通俗的言語鋪墊學生的學習臺階，以富于啟發(fā)性的言語引領學生探求新知展開流暢的思維過程，從而，使教學過程在師生言語的流暢交往中實現(xiàn)情感的互動、思維的互動、教學行為的互動乃至整個生命的互動。

招數(shù)二:體態(tài)溝通

體態(tài)，即體態(tài)語言，亦稱“體勢語言”、“肢體語言”等。體態(tài)語言可以單獨亦可伴隨于口頭語言同時發(fā)生，它表現(xiàn)著人的情感、態(tài)度、智慧和教養(yǎng)。體態(tài)溝通，就是要求教師充分發(fā)揮體態(tài)語言對交往互動的催化及調控作用，體態(tài)溝通要掌握以下原則:忌用冷漠、嚴峻、輕慢、盛怒等嚴重否定的體勢、表情、眼神，慎用焦躁、失望、無奈、勉為其難等看似中性實為否定的體勢、表情、眼神，妙用滿意、欣羨、贊許、賞識等高度肯定的體勢、表情、眼神，通過合理運用體態(tài)語言，很好地傳遞和反饋教學信息，調控和激活課堂氣氛，駕馭和調整教學進程，使互動在愉悅的心理環(huán)境中達到高效。

招數(shù)三:話題引路

課堂討論是師生、生生之間針對某一問題相互交換觀點和看法并進行爭論和辯解，最終達到求同存異、實現(xiàn)視界融合的過程。它是課堂教學不可或缺的組成部分，是在解決問題過程中引導學生學會思維的一種有效教學方式，更是體現(xiàn)有效交往互動的一個重要標志。話題引路，就是要求教師在教學設計或在教學實施過程中，按教學目標分步達成的需要和學生思維循序漸進的規(guī)律，將教學內容分解為若干維度和若干層次，預先設計或在課堂現(xiàn)場及時捕捉和發(fā)掘開放性話題——包括關鍵的知識、基本的原理、疑難的問題、重要的操作要領、實驗流程、表述方式等，適時地以適當?shù)脑捳Z形態(tài)拋給學生，引發(fā)學生進行多元探究，暢所欲言，相互碰撞，相互啟迪，產生情感的共鳴和思維的共享。

招數(shù)四:媒體鋪墊

媒體，是指信息的載體和傳播信息的媒介，在教學場景中，媒體則是指承載和蘊涵著知識、意義的能夠呈現(xiàn)知識理路和意義具象的教學工具。它通常能化抽象為形象、化隱含為直觀，尤其是現(xiàn)代多媒體技術，將聲音、光澤、色彩、形象等動靜搭配地融為一體，真實地再現(xiàn)知識的原型，具有無與倫比的神奇的教學效果。媒體鋪墊，就是要求教師根據(jù)教材特點和學生認知需求，依托現(xiàn)代信息技術，開發(fā)經(jīng)濟實用的教學媒體，將知識、概念、原理寓復雜于簡捷之中，寓抽象于形象之中，寓獨立于關聯(lián)之中，借助媒體架構“跳板”，鋪設“臺階”，讓每個學生逾越認知的障礙，開啟思想的閥門，生成多視角的解讀，從而避免交往阻隔現(xiàn)象，使學生之間、師生之間都順利形成互動，并盡快達成共識。

招數(shù)五:活動助推

這里的活動不是指一般意義上的學生的讀、寫、說、算、做或教師的問、導、講、評、結，而是指教者有意設計的“板塊式”對話形式或交互方式，它們緊扣一個中心展開，有相對的完整性;它們包括教學的某種組織形態(tài)、交流模型或表現(xiàn)方式等，能夠充分激發(fā)學生的參與欲、表現(xiàn)欲;活動助推，就是要求教師預先設計或課堂隨機創(chuàng)造為學生喜聞樂見、愿意踴躍投入的新穎對話形式或交互方式，吸引、推動和促進學生全身心投入這些類型的活動中去，全身心與教師、與同伴、與“對手”展開對話或交互活動。諸如“小組合作”“組際PK”“辯論競賽”“才藝比拼”等，都是有效的活動助推策略，學生置身其中，會忘卻外在壓力，沉潛于游戲般的互動的愉悅之中。

招數(shù)六:延時等待

在課堂教學中，學生的反應跟不上教師的預期，學生的表現(xiàn)達不到教師的要求，這是司空見慣的現(xiàn)象，也是十分正常的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，如果我們一味刻板地死搬固守計劃，苛求學生、催促學生，甚至暗暗責怪學生愚鈍，顯然無法促成有效的交往互動;如果我們?yōu)榱送瓿捎媱?，急不可耐地越俎代庖，便會誤入“一言堂”“填鴨式”歧途，顯然等于消解了交往互動。延時等待，就是要求教師無論是面對全班同學還是個別學生，當他們發(fā)生思維、言語、操作等方面的“卡殼”現(xiàn)象時，應隨即反省自己教學的缺陷，果斷地調整計劃，調低期望值，延遲反饋時間，讓學生有充分的機會去思考、探究、組織語言，耐心地、充滿信任地、滿腔熱情地等待學生交出一份他們自己滿意的“答卷”。(作者單位:江蘇省宜興市第二實驗小學)■