別把課題研究當(dāng)成“敲門磚”

時下，課題研究很熱，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。許多省市在教師職稱評審以及“名、優(yōu)、特”教師的評選中，將課題研究作為權(quán)重極大的指標(biāo)納入考評中。不少教師為了晉升職稱、獲得榮譽，紛紛編造課題立項申報書和實施方案。一旦課題立項，職稱、榮譽到手，課題研究就變成了“做時次要，忙時不要”，結(jié)題則變成網(wǎng)絡(luò)下載，東拼西湊，移花接木，造成“開題轟轟烈烈，過程悄無聲息，結(jié)題到處抄襲”的局面。課題研究成了職稱評審、名師評定的敲門磚。中小學(xué)教師評職稱、評名優(yōu)需要有課題研究，這種規(guī)定無疑是正確的。因為教師同醫(yī)生、律師、工程師一樣，也是專業(yè)技術(shù)人員。課題研究能從一個側(cè)面印證教師作為專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)理論功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)。尤其是享受副高待遇的專家型教師——中學(xué)高級教師和小學(xué)特高級教師，評審條件規(guī)定必須“主持完成縣級以上教育教學(xué)研究課題1項以上(包括教改實驗、教學(xué)法實驗研究，下同);或主持完成校級教育教學(xué)研究課題2項以上。但如果像上述所說進(jìn)行課題研究，那豈不是讓課題研究、職稱和名師評定變了味?課題研究的出發(fā)點究竟是什么?我們認(rèn)為，它是教育的終極取向:服務(wù)人生。其一，服務(wù)教師的人生。歐陽修有言:“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”教師是新課程的實施者，許多問題需要教師去學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究，以總結(jié)新課程所蘊涵的新理念，研究實施過程中所遇到的新問題;在教學(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思，重新審視和分析教學(xué)理論與實踐中的各種問題，通過對問題的探討與總結(jié)形成教育教學(xué)策略。所以，教師做學(xué)問，要把功夫花在備課上，精力放在研究上，本領(lǐng)顯在課堂上。要善于捕捉教育教學(xué)生活中不經(jīng)意的各種問題，記錄下瞬間產(chǎn)生的思想火花，關(guān)注細(xì)節(jié)，做有心人，從小文章寫起，從小課題研究起步。教師在研究中提升教學(xué)智慧、教學(xué)靈感、教學(xué)駕馭能力，將匠氣提升為大氣，在熱愛的事業(yè)里享受幸福的人生。其二，服務(wù)學(xué)生的人生。課題要從學(xué)生入手，從課堂入手。教師要關(guān)注學(xué)生的一言一行、一顰一笑，研究教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，做好自己，使學(xué)生個性得到張揚，情感得到培養(yǎng)，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的愉悅。當(dāng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化為一種信念、一種人生態(tài)度，課題研究將最終升華為服務(wù)人生的“教育”。

課題研究是種行動，它需要實實在在去做;課題研究是種精神，它需要持之以恒去追求;課題研究是種智慧，它需要反思和超越。別把課題研究當(dāng)作評定職稱和評選優(yōu)秀的“敲門磚”，要讓它服務(wù)我們的人生，充實我們的人生。(作者單位:江西省贛州市章貢區(qū)教研室 廣東省深圳市福田區(qū)福強(qiáng)小學(xué))■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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