依托文本拓展情感想象的空間

師:同學們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)真切地感受到作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題想問一問納蘭性德?

生:納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要從軍呢?

師:問得好。誰還想問?

生:納蘭性德，你為什么不回家呢?

生:納蘭性德，如果你想回家，你就應(yīng)該盡心打仗，不然的話，仗打不好，你還可能會死在途中的。

師:是啊，你既然身在征途，就應(yīng)該一心一意干你的事業(yè)，為什么還要對故園牽腸掛肚、輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢?

生:既然這么想念家鄉(xiāng)，那你為什么不把想念家人的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送回去呢?

師:你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己。就在征途上，納蘭性德寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句，就是納蘭性德問自己的。(課件呈現(xiàn)兩句詞)誰來讀一讀?

生:問君何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:問得好，孩子們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還有誰要問一問納蘭性德?

生:還有深深思念他的妻子。

師:對，你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德。

生:問君何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成——

生:夫。

師:對!你再來問一問，好嗎?長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德——

生:問夫何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:好一個深情的妻子啊!誰還會問納蘭性德?

生:納蘭性德的兒子。

師:好，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你來問一問，你把“君”字改成?

生:父。

師:好。長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問——

生:問父何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:畢竟是兒子，感受還不是很深。(笑聲)還有誰會問?

生:還有他的父親。

師:你就是他的父親了。長亭外，秋風瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德——

生:問兒何事輕離別，一年能幾團圓月?

師:老父來日不多了，不知還能見兒幾面啊!還有誰也會問納蘭性德?

……

師:是啊，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問他。我們再一起問一問納蘭性德吧——(生齊讀)

師:輕離別?你們居然說我輕離別?(板書“輕”)我，納蘭性德真的輕離別嗎?真的對離別無所謂嗎?再讀《長相思》，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊?(生默讀《長相思》)我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你說我是輕離別嗎?

生:不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國。

師:好一位深明大義的父親。我想問一問我的愛妻，我是輕離別嗎?

生:你不是，你是為了保衛(wèi)祖國，離別家鄉(xiāng)是為了去前線殺敵，所以我不怪你。

師:好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊。可是，身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，責任如山，我不得不離、不得不別啊!我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養(yǎng)我的故園啊!這一切的一切都已化在了《長相思》中。我們一起讀!(生齊讀全文)

師:這就是為什么“我”身在征途卻心系故園的原因所在，這就是“我”的那個夢會破碎、“我”的那顆心會破碎的原因所在。建功立業(yè)的壯志和理想、思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。(課件出示題目并播放音樂)

師:山一程，水一程，程程都是——(指題目)

生(齊):長相思。

師:風一更，雪一更，更更喚醒——

生(齊):長相思。

師:愛故園，愛祖國，字字化作——

生(齊):長相思。

【賞析】在上述片段中互文印證，讀透詞心，教學提升到了一個柳暗花明的新境界。王老師一句看似不經(jīng)意的問話“你的腦子里冒出了什么問題想問一問納蘭性德”，勾起了學生對詞人心靈的叩問。于是，為什么不回家而要去打仗，為什么去打仗了而又牽腸掛肚、思念故園等一連串的問題冒了出來。這時，王老師拓展誦讀內(nèi)容，呈現(xiàn)了納蘭性德在征途上寫的一首題為《菩薩蠻》中的兩句詞:“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”詞人這一自問正是學生口欲言而未能言的。讓人驚嘆的是，王老師并不急于讓學生用理性思考替詞人作出回答，而是用一句“請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德”，再次把學生引入“故園”情景的追思中。讓學生設(shè)想自己是詞人的“妻子”“兒子”“父親”……展開了一場教師參與其中的、既饒有趣味又感情深沉的情景對話。在情景對話中，學生把“問君”改為“問夫”“問父”“問兒”而反復誦讀，情真意切。然后再讀《長相思》，用作者的話作出回答。學生從人物內(nèi)心兩難的矛盾沖突中體悟到詞人“身向榆關(guān)那畔行”并非“輕離別”，而是為了保家衛(wèi)國。寓理于情，情理交融，這是教學的高明之舉。至此，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩而又勇赴疆場、戍邊衛(wèi)國的鮮活的心靈展示在我們面前。在這里，我們得到一種啟示:語文，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷!王老師的教學就這樣以誦讀為主線，學生讀出了意、讀出了境、讀出了情、讀出了韻，縝密細膩而又大氣開放，精致和諧而又恢弘奇崛。短短的兩句詞，竟演繹得一波三折、波瀾起伏!它又像一口井，開掘得那么深，清泉汩汩流淌著……而學生在洋溢著詩意的藝術(shù)氛圍中學習著、享受著，如癡如醉，所感受到的綿綿鄉(xiāng)思、濃濃鄉(xiāng)情，恰似一座大山沉重地壓在心頭。(作者單位:江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣升坊鎮(zhèn)沙屋小學)■

□責任編輯 徐純軍

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