《美的發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)抒情》教學(xué)互動(dòng)片段與評(píng)析

【課堂描述】

《美的發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)抒情》是人教版《語(yǔ)文》必修2的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。

立足于“發(fā)現(xiàn)是因、表達(dá)是果”的理念，老師有步驟分層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容:約三分之一的課堂時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美”，約三分之二的課堂時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)抒情，表達(dá)美”。

在“發(fā)現(xiàn)美”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師選取了4幅自拍的本校風(fēng)景照，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)照片中的“美”，并結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)給照片命名。由于照片內(nèi)容是熟悉的風(fēng)景，學(xué)生心理上有高度的認(rèn)同感，所以在思考約五分鐘后便陸陸續(xù)續(xù)發(fā)言，這些發(fā)言均有他們各自的獨(dú)到理解。當(dāng)學(xué)生劉曦給銀杏樹照片命名為“劫后余生”時(shí)，其他學(xué)生低聲議論起來(lái)，表現(xiàn)出了困惑和不解。老師顯然是認(rèn)可學(xué)生劉曦的，但他沒有事必躬親，而是讓劉曦自己去解釋，這一決定對(duì)課堂有效交往產(chǎn)生了積極影響，班上掀起了一陣學(xué)生之間互為問答的高潮。老師靜靜聽著，并擇要板書，待討論完畢后他才和全班學(xué)生對(duì)話。

在表達(dá)美之“說(shuō)美”階段，要求學(xué)生小組討論、合作探究，說(shuō)出兩幅照片蘊(yùn)涵的美，不求全面深刻，但求有獨(dú)到見解。這一設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生很快開始對(duì)正在進(jìn)行的課題討論，共同理解，老師也不時(shí)參與進(jìn)來(lái)。第二小組學(xué)生對(duì)風(fēng)月樓照片各抒己見，從風(fēng)月樓的外在美，談到滄桑美，談到象征意義，談到厚重的歷史感，這時(shí)老師被感染了，脫口而出補(bǔ)充道:“想當(dāng)初，文人若干，倚風(fēng)攬?jiān)拢蔚让朗?。”師生共同?chuàng)造的課堂響起了會(huì)意的笑聲。

學(xué)生此時(shí)“說(shuō)美”雖然精彩，但還停留在感性認(rèn)識(shí)上，這顯然在老師的預(yù)設(shè)中。所以，他容許并理解了這個(gè)狀態(tài)，相機(jī)進(jìn)行方法點(diǎn)撥，梳理出抒情三要素:一是真實(shí)，要有自己對(duì)美的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，有真情實(shí)感;二是有技巧，要借助一些方法來(lái)表達(dá)美，如比喻、擬人等修辭手法;三是善挖掘，要透過人事物景的外在美看到其內(nèi)在美。

在理論指導(dǎo)后，老師展示了兩幅有深刻內(nèi)涵的圖片:一幅斷線的風(fēng)箏，一幅抱著孩子勞作的留守婦女，讓學(xué)生獨(dú)立“寫美”。

【評(píng)析】

上述教學(xué)圓融完整，在教學(xué)互動(dòng)方面有許多可圈可點(diǎn)之處，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，營(yíng)造了開放平等的課堂氛圍，不搞“結(jié)論式教學(xué)”。綜觀以上教學(xué)片段可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)每一幅圖都出現(xiàn)了不少有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。可喜的是老師沒有用唯一的結(jié)論去套學(xué)生的思想并直接肯定或否定，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“表達(dá)與交流”板塊的教學(xué)要求:允許學(xué)生多角度觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)、人生有自己的感受和思考。老師沒有為實(shí)施自己的“教案”而漠視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而是基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言語(yǔ)和傾聽的雙向溝通方式，和劉曦及其他學(xué)生展開對(duì)話，促進(jìn)了更廣泛更深刻的交往互動(dòng)，不同思想開始碰撞，不同感情互相激蕩，課堂進(jìn)入開放平等的狀態(tài)。

2.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，成就了多元主體間的交往活動(dòng)，不搞“注入式”教學(xué)。圍繞著“教師幫助學(xué)生成長(zhǎng)”這個(gè)核心因素，老師以人為本，由扶到放，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探討，其效果是明顯的。在課堂上，學(xué)生緊張地學(xué)、自由地抒發(fā)感情，思維敏捷，表達(dá)流暢;教師緊張地進(jìn)行片段點(diǎn)評(píng)、方法點(diǎn)撥，不斷拓寬互動(dòng)途徑，使學(xué)生在有效的課堂交往中得到全面發(fā)展。不論是學(xué)生對(duì)劉曦同學(xué)的質(zhì)疑，還是小組探究，老師都沒有“一言堂”，而是捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去討論，從而成就了生生交流、生本交流、師生交流等多級(jí)主體間的交往活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了有效地教與有效地學(xué)的統(tǒng)一、放與收的統(tǒng)一。從而，學(xué)生寫美時(shí)才能展示不少有思想、有文采的片段。(作者單位:江西省吉安市教研室江西省吉安市白鷺洲中學(xué))■

(插圖:澤忠)