試論精讀課文的特點及教學策略

精讀課文相當于老教材中的講讀課文或稱為重點課文，它是閱讀教學的主體。從嚴格意義上來說，精讀課文就是教方法、教規(guī)律的課文，相當于數(shù)學教材中的“例題”。小學閱讀教學的出發(fā)點和終極目標，就是使學生“具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”，這些能力和方法主要靠從精讀課文的學習中獲得。要提高精讀課文教學的實效，其核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。

綜觀目前的小學閱讀教學，大致可分為“教會、學會、會學”三個教學層次?！敖虝背３Ｊ且越處煘橹行模瑢W生完全處于被動接受知識的地位。這種滿堂灌、填鴨式的教學方法雖然從理論上被徹底否定了，但是目前的課堂教學中還不乏存在。這里有思想認識的問題，也有客觀原因。從思想認識上講，相當一部分語文教師認為小學生年齡小，知識面窄，讓他們自學是勞而無功，于是干脆用教師的“講”來代替學生的“學”;從客觀上講，這種滿堂灌、填鴨式的教學方法容易操作，因而造成了一種惡性循環(huán)的局面?！皩W會”根據(jù)課文確定的目的要求，在教師的指導下，啟發(fā)引導學生自己掌握知識。課堂教學形式變成了教師導，學生練，學生已經(jīng)從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，在知識的掌握上，已經(jīng)由“知其然”逐步深入到“知其所以然”，把掌握知識的過程與發(fā)展智能的過程有機統(tǒng)一起來了。從“教會”到“學會”是教學思想認識上一次質(zhì)的飛躍，但這還不是我們所追求的教學的理想境界。我們所追求的教學的最佳境界應該是變“學會”為“會學”。“會學”即自學，就是指導學生把學習知識與掌握學習的方法有機地結(jié)合起來，使學生“得法與課內(nèi)，得益于課外”。教學的著眼點放在如何使學生掌握一套終身受用不盡的學習方法上。課堂教學的形式變成教師指點學習方法，學生自學質(zhì)疑，師生共同解疑。這種教學，已由師生之間的教學關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓f(xié)作的同伴關(guān)系。

那么，如何培養(yǎng)學生“會學”的能力呢?

一、遵循教學規(guī)律，提高自學效率

培養(yǎng)小學生的自學能力，必須遵循教學的規(guī)律。就小學生來說，主要應遵循的規(guī)律有兩條:一是遵循小學生學習語文的認識規(guī)律。如，學生閱讀一篇課文，必須使他們掌握“整體感知，了解課文梗概→部分理解，弄清課文的邏輯關(guān)系→圍繞中心，品味課文的重點詞句”這一整體性閱讀規(guī)律。二是遵循小學生學習語文的心理規(guī)律。要提高自學效果，必須掌握學生在學習語文過程中的心理規(guī)律。一要根據(jù)興趣規(guī)律，激發(fā)學生自學的主動性。首先，自學的程序必須符合小學生學習的認識規(guī)律。其次，自學的形式必須是靈活多樣的，貫穿于自學的全過程。二要根據(jù)“注意”規(guī)律，合理安排自學的時間。心理學研究表明:小學生有意注意的時間一般為10~15分鐘。根據(jù)這一規(guī)律，應該恰當安排自學的時間，把自學與多種形式的訓練有機結(jié)合起來。一般來說，上課開始的10分鐘可先組織學生進行自學，自學后課堂討論15分鐘左右再進行第二次自學，這樣“靜一動一靜”的結(jié)構(gòu)，可以使學生始終保持在興趣盎然的氣氛中積極主動地學習。三要根據(jù)思維規(guī)律，加強自學的直觀性指導。小學生感知器官較靈敏，對看得見、摸得著的事物，接受較快，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱。因此，教師在指導學生自學時，要合理運用多媒體課件，加強自學的直觀性指導。除了教師通過形象化的語言進行直觀性描述外，還應把自學與學生的觀察生活有機地結(jié)合起來。四要根據(jù)記憶規(guī)律，協(xié)調(diào)多種器官的整體功能。自學能力是在學習語文的實踐過程中形成的。教師要注意教給學生自學的方法，協(xié)調(diào)多種器官的整體功能，盡可能多地讓他們動腦、動口、動手，逐步形成自學能力，并養(yǎng)成自學習慣。因此，在設計自學思考題時，教師要把說說、想想、寫寫的內(nèi)容穿插進行，促進記憶能力的發(fā)展。

二、改革教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自學程序

教學結(jié)構(gòu)，指的是課堂教學的組織結(jié)構(gòu)形式。它是教學思想和教學目的的具體體現(xiàn)，并為之服務。要確立“教為學服務”的現(xiàn)代教學思想和教學目的，課堂教學結(jié)構(gòu)就必須變“注入式”為“自學式”。

1.自讀三段式。其結(jié)構(gòu)形式為:初讀感知，了解課文內(nèi)容→精讀課文，理解課文內(nèi)容→品讀課文，深究課文內(nèi)容?！俺踝x感知”，就是學生通過審題、通讀全文，了解課文主要寫了什么?！熬x課文”，就是根據(jù)課后提示或自學提綱的要求，逐段、逐層地讀課文，通過劃分段落，弄清課文的內(nèi)在聯(lián)系，懂得課文是怎樣寫的。“品讀課文”就是在分段、歸納文章主要內(nèi)容的基礎上，概括文章的中心思想，并圍繞中心思想品味課文中的佳詞妙句，揣摩作者的表達方式，知道課文這樣寫的妙處所在。

2.舉一反三式。如有兩篇課文的結(jié)構(gòu)、寫法相似，教師選擇其中的一篇作為范例，教師引導學生通過分析，揭示學習的一般規(guī)律，然后啟發(fā)學生運用掌握的規(guī)律，遷移學習其他一篇，做到舉一反三，觸類旁通。

3.自練三步式。其結(jié)構(gòu)形式為“試練→議練→寫練”，這種結(jié)構(gòu)形式是以“練”貫穿始終?！霸嚲殹本褪菍W生根據(jù)教師提出的自學要求進行嘗試性練習?！白h練”就是采用課堂討論的形式，深入理解課文內(nèi)容?！皩懢殹本褪亲寣W生聯(lián)系生活實際，進行讀寫練習，做到學以致用。

4.自探三步式。其結(jié)構(gòu)形式為“初探質(zhì)疑→細探釋疑→深探明疑”。這種結(jié)構(gòu)式是以培養(yǎng)學生的探索性自學能力為核心的。即在初讀課文時，學生提出不懂的疑難問題，然后帶著問題研讀課文，尋求解決問題的途徑和方法，最后實在不能解決的問題則通過同桌互議，或向老師提出，尋求幫助直至問題全部解決。

5.自讀四步式。這種結(jié)構(gòu)式可分為以下四步:第一步:通過自讀掃除字詞障礙，了解課文的主要內(nèi)容。這一步主要解決寫什么的問題。第二步:理清思路，明確中心。就是在理清作者行文思路、結(jié)構(gòu)特點的基礎上，概括出文章的中心思想。這一步主要了解怎樣寫，弄清作者的構(gòu)思意圖。第三步:提出問題，尋找答案。這是閱讀的深化，主要目的是了解作者為什么要這樣寫。第四步:小結(jié)提高，練習鞏固。這一步是小結(jié)自學的體會，通過遷移性的讀寫練習，強化自學的效果。

以上五種典型的“自學式”閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)，形式各異，但它們有著本質(zhì)的聯(lián)系。即自學必須課內(nèi)進行，可以把問題解決于課內(nèi)。學生自學時，人人必須動手、動腦、動口，體現(xiàn)了教學面向全體學生的思想。

三、根據(jù)認知特點，構(gòu)建訓練序列

由于各年級學生的認識結(jié)構(gòu)、心理特點和閱讀基本功訓練的要求各不相同，這為確定閱讀方法的序列提供了理論依據(jù)。低年級學生認識能力、知識遷移能力和思維能力較為薄弱。閱讀基本功的訓練主要是側(cè)重于詞和句的訓練，閱讀能力只要求達到“能識一定數(shù)量的字，具有一定的識字能力，能獨立閱讀課文，讀懂課文主要講了什么內(nèi)容”的第一級水平，為以后的閱讀打好基礎。因此，閱讀方法的指導可著重教會學生采用音序、部首檢字法，讀準字音，理解詞語和句子，進而讀懂課文的意思。如查字典可教給學生采用“一查字、二選義、三釋詞、四連句(把所解釋的詞義放到具體語言環(huán)境中去，看是否解釋得當)”的方法，來理解詞語和句子。到了中年級，學生的認識結(jié)構(gòu)有了發(fā)展，他們的認識能力、思維能力以及知識的遷移能力有了明顯的提高?！岸巍钡挠柧毘闪碎喿x基本功訓練的重點。閱讀能力要求達到“不僅能理解課文寫的是什么內(nèi)容，而且知道這內(nèi)容是怎樣有順序地一步一步寫清楚的。每個段落之間有什么聯(lián)系”的第二級水平。閱讀方法的指導可圍繞“怎樣讀懂一篇課文”的具體要求，教給學生一般的閱讀方法，如怎樣審題、怎樣聯(lián)系上下文理解詞義、怎樣分段、怎樣概括段意，等等。到了高年級，學生的認識結(jié)構(gòu)又發(fā)展了，認識能力、思維能力(特別是邏輯思維能力)、知識遷移能力有了進一步的提高。閱讀基本功的訓練從段的訓練過渡到了篇章訓練。閱讀能力要求達到“不僅能理解課文的表層意思，還要通過語言因素，理解作者所表達的思想感情”的第三級水平。閱讀方法的指導可著重教給怎樣概括文章主要內(nèi)容和中心思想的一般方法。如概括文章主要內(nèi)容的方法有:連綴段意法、審題法、課后問題歸納法、重點段落段意歸納法、記敘文“六要素”歸納法等。

由此可見，小學生閱讀方法的序列，與他們的認識發(fā)展、心理發(fā)展的階段性是一致的。這是從確定閱讀方法序列的階段性來認識的。但如果光停留在這一點上，那對閱讀序列的認識是片面的。因為學生的心理發(fā)展、認識能力的提高是在動態(tài)中進行的。各年級的閱讀訓練都要體現(xiàn)字詞句篇的綜合訓練，只不過其側(cè)重點和具體的訓練要求不同罷了。因此，在確定閱讀方法的序列時，既要突出各年級學法指導的階段重點，又要兼顧綜合指導的連續(xù)性和發(fā)展性。以詞語學習為例，通過查字典(或聯(lián)系上下文)解詞，讀通課文，是各年級閱讀理解課文的基本要求，它體現(xiàn)了學法指導的連續(xù)性。然而，各年級理解詞語的要求各有側(cè)重:低年級理解詞語，主要是為了讀懂句子，了解課文內(nèi)容;中年級對詞語的理解，主要抓中心詞、重點詞，目的是為了讀懂每一段的中心內(nèi)容;而高年級主要是抓最能表達課文中心思想的重點詞語，其目的是深入理解作者的思想感情，這就是學法指導的發(fā)展性。(作者單位:江蘇省溧陽市教師進修學校)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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