創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情景的兩種模式

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論告訴我們:創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、形成技能就應(yīng)調(diào)動(dòng)和提高他們對(duì)事物的感覺和感知的興趣，逐步形成對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)和掌握。因此利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)新情景模式，對(duì)提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)教育理論的豐富有著深遠(yuǎn)的意義。

情感朗讀·肢體語言套餐模式。在語言類學(xué)科教學(xué)中，不斷地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在感悟中深情朗讀是升華主題，達(dá)到文本作者、教師和學(xué)生對(duì)話的最簡(jiǎn)潔和最有效的一種教學(xué)手段，教師適時(shí)地組織教學(xué)語言和肢體語言則讓課堂顯得更靈動(dòng)。它所憑借的是教師的文學(xué)功底和個(gè)人風(fēng)采，運(yùn)用的是信手拈來的一顰一笑、一舉手、一投足……如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師通過深情朗讀“三個(gè)母親”這句話，即“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”讓文中的母親活生生地站到師生面前，讓作者的慈母情就陪在我們左右，朗朗的書聲，濃濃的母子情，又怎能讓我們忘懷呢?教師和藹的微笑、鼓勵(lì)的眼神和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作會(huì)讓課堂上的學(xué)生感受到格外溫暖，而惟妙惟肖的表演更是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻。這就改變了以往教學(xué)中機(jī)械性朗讀的不足之處，把學(xué)生的情感融了進(jìn)去，讓學(xué)生在讀中用心體驗(yàn)。

數(shù)據(jù)·思辨套餐模式。帶著問題學(xué)習(xí)，在思辨中學(xué)習(xí)是學(xué)生的邏輯思維能力和處事能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉的最佳途徑。這種情景的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)和思品、社會(huì)這幾門學(xué)科中運(yùn)用最為廣泛。如在教學(xué)思品課《擁有好心情》時(shí)，有的學(xué)生為自己身高問題而煩惱、郁悶，教師就用拿破侖等名人身高與他們的豐功偉績(jī)來說明個(gè)子矮并不重要，重要的是看自己對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)有多大，用睿智、幽默的語言:“我用自己一半的身高來增加我的智商了”來寬慰他們。讓這種觀點(diǎn)在爭(zhēng)辯中越來越明了:合理排解煩惱，每天笑對(duì)生活，你就會(huì)擁有好心情。這就把學(xué)生對(duì)事物的思考和看法引向了更為廣闊的天地，達(dá)到了“柳暗花明又一村”的效果。(作者單位:江西省遂川縣泉江小學(xué))■