課題研究要與課堂教學相得益彰

課題研究主要是為了改進課堂教學，提高教學效益;課堂教學主要是為了促進學生的全面發(fā)展和進步，同時為課題研究提供實驗場所和生動素材。課題研究和課堂教學是密切相關(guān)、不可分割的。

課題的選定源自于課堂教學實際——研究的課題是課堂教學困惑的“集結(jié)”。譬如我校提出運用“主題拓展法”促進大量閱讀、讀寫結(jié)合的行動研究，正是針對長期以來小學語文教學在應(yīng)試教育影響下，學生知識貧乏、能力低下、沒有良好的語文習慣等現(xiàn)狀提出來的一種新的教學主張和教學模式。顧泠沅先生說過:“醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上?！闭n題研究同樣要扎根課堂。教師要帶著課題走入課堂，帶著反思走出課堂，從課堂上獲得進一步研究的線索，并把課題研究的成果最終用在課堂上。

課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，課堂教學實踐活動有其內(nèi)在的規(guī)律性，這種規(guī)律性是客觀存在的。課題研究的對象是課堂教學實踐活動中的問題，它來自于課堂教學實踐。教師應(yīng)結(jié)合教學實際，從有效教學的準備、實施、評價以及學生學習策略等方面確定課題并開展研究。課題應(yīng)依綱據(jù)本，遵循各學科自身規(guī)律，由師生共同制定。在課題研究中，學生是課堂的主人、教學活動的中心，但教師的主導作用是不容忽視的。所以，以研究的視角審視課堂教學的行為就顯得尤為重要。要想讓教學行為本身經(jīng)得起推敲，就要把握教學環(huán)節(jié)，審問之，慎思之，明辨之。

把問題轉(zhuǎn)化成課題是研究課堂的必由之路，教師要把研究作為生存的方式，把問題作為研究的起點，把反思作為常用的方法，把重建作為改進的途徑，確保課題研究方向的一致性。確定課題極其重要，它為教學定向，是教學能否取得成效的重要前提。如果說課題研究是水，那么課堂教學實踐就是它的源;如果說課堂教學實踐是一艘前行的船，那么課題研究無疑是掌船的舵。唯有課題研究和課堂教學的有機結(jié)合、互相促進，才能沿著“課堂教學課題化，課題研究課堂化”的方向行駛，從而達到提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的理想彼岸。(作者單位:江西省贛州市紅旗二校 江西省贛州市章貢區(qū)教研室)■