課題研究重在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

新一輪的課程改革要求教師具有較高的自身素質(zhì)和適應(yīng)能力，而搞好課題研究正是讓教師從教書(shū)匠向發(fā)展型、反思型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)良好載體，它不僅能促進(jìn)教師成長(zhǎng)，而且能加速教師專業(yè)化發(fā)展。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果你想讓教師上課的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”如此說(shuō)來(lái)，課題研究是教師成長(zhǎng)的必由之路，充滿智慧和挑戰(zhàn)。只有腳踏實(shí)地地耕耘，才能真正悟出教學(xué)的真諦，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。首先，它能促使教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師唯有隨著時(shí)代的變化而不斷學(xué)習(xí)，提升能力，才能讓更多的學(xué)生走上好學(xué)、樂(lè)學(xué)的道路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而開(kāi)展課題研究正是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種準(zhǔn)備和積淀的過(guò)程。其次，它能促使教師積極投身實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，究其根本，教育是一門(mén)藝術(shù)，只有在實(shí)踐中嘗試的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的，而這種將實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的過(guò)程，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條有效途徑，將學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，做到更新教學(xué)觀念與改變教學(xué)行為相統(tǒng)一。比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了新課程理念后就能有意識(shí)地改變落后的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新跨越。再次，它能促使教師轉(zhuǎn)變成研究型學(xué)者。這種以教師為主體的群體性教育研究是將教師從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)踐的一個(gè)整合，其根本目的是將教師鑄造成智慧、創(chuàng)新、探究型人才，促使教師真正從骨干轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蛯W(xué)者。最后，它能促使教師在教學(xué)中反思成長(zhǎng)。反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)過(guò)程，在從事課題研究的過(guò)程中，常常反思，就能克服職業(yè)倦怠，克服日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)機(jī)械化過(guò)程，克服教學(xué)的盲目性，就能對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)性和前瞻性起到很好的指導(dǎo)作用。(作者單位:江西省贛州市章貢區(qū)教研室江西省贛州市水南中學(xué))■