在語文教學(xué)中還學(xué)生以主人的地位

?江蘇/陳利平

在語文教學(xué)中還學(xué)生以主人的地位

?江蘇/陳利平

徐州市教育局推行的“學(xué)講計劃”對學(xué)生角色地位和學(xué)習(xí)方式進行了重新認(rèn)定，這是“學(xué)講計劃”諸多新理念中的一大亮點。但從精神實質(zhì)來說，“學(xué)講計劃”跟《新課標(biāo)》是一脈相承的，即都強調(diào)在教學(xué)中要還學(xué)生以主人的地位，徹底改變以前“滿堂灌”、“一言堂”或“講聽式”、“問答式”的局面。

“學(xué)講計劃”認(rèn)為，教育實踐本質(zhì)上是“為人”而不“為物”的活動，是兒童自由地與外界接觸的活動。教育應(yīng)使兒童體力和腦力的一切潛力得到充分發(fā)展，而不是逼迫他們躺進成人設(shè)置好的預(yù)制模具去接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的塑造。所以，要確立學(xué)生主人的地位，實施教育的學(xué)校不應(yīng)再是引導(dǎo)兒童追尋智慧、學(xué)會選擇、構(gòu)建自我的生活場所。人們不問怎樣使一個孩子成為一個完整的人，而是問我們應(yīng)當(dāng)教他什么技術(shù)。社會企盼教師充當(dāng)高級的“人類靈魂的工程師”，能以最佳的方式去設(shè)計和塑造孩子。教師自己也有意無意地竭力維持其“師道尊嚴(yán)”的地位，總是想憑借“規(guī)范”的教育方法和控制技術(shù)把性格各異的兒童造就成千人一面的蕓蕓眾生，只希望他們成為一顆光滑耐用的“螺絲釘”。

“學(xué)講計劃”雖然已經(jīng)推行了三年多，但真正確立以學(xué)生為本的課堂并不多見。這在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中都嚴(yán)重地存在著。請看語文課上經(jīng)常聽到的話語：

“請把課題讀兩遍!”——

“請把課本打開!”——

“請齊讀1-3小節(jié)，預(yù)備——讀!”——

“請打開作業(yè)本，生字聯(lián)詞連抄10遍。”——

從這些教學(xué)習(xí)慣用語中，我們能夠看到“學(xué)習(xí)主人”主動學(xué)習(xí)的影子嗎?當(dāng)然不能。所以，我們要努力改變我們的教學(xué)理念，或者是教學(xué)思維慣性。在課堂中，多設(shè)計一些有價值的問題，讓學(xué)生去思考、討論和交流。這樣才能真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，即體現(xiàn)出“學(xué)講計劃”的精髓。

如有學(xué)生對《小站》產(chǎn)生質(zhì)疑：“蜜蜂嗡嗡嗡地飛舞，使這個小站顯得更加寧靜?！边@句話是否自相矛盾？既然有蜜蜂嗡嗡嗡的聲音，怎么還能說小站寧靜呢?筆者當(dāng)時靈機一動，抓住這句話，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。筆者讓學(xué)生思考這句話目的是寫什么的。學(xué)生都明白是寫小站的“寧靜”。如果直接說“小站很寧靜”，可不可以呢？當(dāng)然可以。但如果把它換成課文的表達形式，好不好呢？學(xué)生通過反復(fù)朗讀對比，仔細(xì)品味，然后討論，在筆者的啟發(fā)下，同學(xué)們各抒己見：(1)如果用改換的句子，直接說小站寧靜。但小站到底怎樣寧靜，要讓讀者具體形象地感受到是很困難的，而原句寫蜜蜂小小的嗡嗡嗡聲就能聽到，使我們?nèi)缗R其境感受到了小站的寧靜。(2)蜜蜂嗡嗡嗡地飛舞，使小站的寧靜中蘊含著生機，使我們感受到小站動態(tài)的美。(3)小站寧靜的蘊含生機的美是工作人員精心設(shè)計布置的結(jié)果，贊美了小站工作人員的服務(wù)精神，也就更進一步點明了課文的主旨。討論至此，筆者向同學(xué)們揭示了襯托的修辭手法。這里是以有聲襯無聲。這換與不換，使學(xué)生深刻體會到了襯托修辭手法的妙處，顯然上述討論花了不少時候，但筆者覺得很值得。為加深印象，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回顧了《海底世界》、《桂林山水》、《少年閨土》、《鹿柴》、《春曉》等課文或詩歌中的有關(guān)句子。在教學(xué)中如能抓住這些語句作必要的分析，相信學(xué)生一定會受益匪淺。

在作文教學(xué)中也要體現(xiàn)“學(xué)講計劃”所強調(diào)的學(xué)生的主體地位。學(xué)生怕寫、教師怕改是目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀的存在，不能說與我們的教學(xué)方法沒有一點關(guān)系。筆者認(rèn)為，目前，我們很多老師還沒有認(rèn)識到在作文教學(xué)中也要貫徹“學(xué)講計劃”，認(rèn)為“學(xué)講計劃”只能在閱讀教學(xué)中貫徹，甚至有的老師根本就沒有嘗試過在作文教學(xué)中貫徹“學(xué)講計劃”，從而他的作文教學(xué)也就根本沒有確立學(xué)生的主體地位。其實，只要認(rèn)真地貫徹了“學(xué)講計劃”，我們就會發(fā)現(xiàn)作文也并非什么神秘艱難的事。今天的孩子獲取信息的渠道之多遠非昔時可比，他們有的甚至已經(jīng)在電腦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電腦“互動媒體”的環(huán)境中生長，所占有的“經(jīng)驗意思”不能說不多，而且他們也都口齒伶俐、能言善辯，為什么一到作起文來，就會“捉襟見肘”，只會用自己的口(筆)去套用別人的語言，重復(fù)別人的思想，造就出一篇篇干癟蒼白、充滿假、大、空話的兒童八股?與書面語言學(xué)習(xí)的情形相反，兒童初期的口語學(xué)習(xí)卻大都是成功的。這又是為什么呢?很明顯，口語學(xué)習(xí)是在言語交際的實踐環(huán)境中進行的，學(xué)習(xí)者是為了交際的實際需要，始終處于“我要說”的主體地位。而書面語言的學(xué)習(xí)卻嚴(yán)重地脫離了交際實際。在應(yīng)試教育機制的束縛下，學(xué)生只是迫于應(yīng)試的需要，按照教師為他們制定的統(tǒng)一要求去做，長期處于“要我寫”的被動地位。由此可見，還學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為表達和交際的主人，是提高作文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

徐州市教育局提出的“學(xué)講計劃”是一種教學(xué)改革，這種改革要結(jié)合學(xué)科的特點靈活地運用，即要達到“學(xué)講計劃”學(xué)科化。對于語文學(xué)科而言，“學(xué)講計劃”要語文化。根據(jù)“學(xué)講計劃”的要求，語文閱讀和寫作的技能只有靠反復(fù)實踐，才能正確把握并日趨熟練。語文能力的形成需要多“做”，既要有足夠的數(shù)量，又要保證一定的質(zhì)量。在課內(nèi)，我們要抓住任何一次機會(哪怕是一次簡短的課堂發(fā)言)對學(xué)生進行嚴(yán)而有格的語言訓(xùn)練；我們還要創(chuàng)造一切機會和條件，開辟廣闊的自主表達的天地，讓學(xué)生充當(dāng)課外交際實踐的主人。我們要把辦班報、小廣播臺、小記者站等的編、播權(quán)，以及孩子們自己的種種集會、團體活動的主持權(quán)等，統(tǒng)統(tǒng)下放給學(xué)生。學(xué)生在表達和交際活動中的主體地位真正確立之時，便是語文教學(xué)走出“費時低效”的怪圈之日，也是“學(xué)講計劃”開花結(jié)果之日。

江蘇省新沂市新華小學(xué))