教學(xué)讀出的精彩

周權(quán)紅

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)上海中學(xué)，湖北宜昌 443100)

教學(xué)讀出的精彩

周權(quán)紅

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)上海中學(xué)，湖北宜昌 443100)

由于傳統(tǒng)的分析式教學(xué)模式、應(yīng)試教育的影響、朗讀教學(xué)方法單調(diào)等原因，中學(xué)語文課堂教學(xué)在朗讀方面存在一些問題，如何讀出精彩，本文認(rèn)為可以范讀、導(dǎo)讀。

朗讀; 教學(xué)改革; 對策

長期以來我覺得欣賞學(xué)生們純美、清亮的讀書聲，簡直就是一種享受，并且令人陶醉。可也發(fā)現(xiàn)有些孩子有口無心，扯著嗓子的沒有節(jié)奏，缺少韻律，感情匱乏的喊讀、唱讀又覺得好笑。因?yàn)榘l(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，不僅不能表示邏輯關(guān)系，更不能傳達(dá)神情意態(tài)了。不禁悲哀:這樣的齊讀能傳達(dá)出孩子們不同的學(xué)習(xí)感受嗎?

一、朗讀問題探究

在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文課堂在朗讀方面的確存在一些共同的問題，從學(xué)生角度講，就是語調(diào)平淡，表情漠然。讀課文時(shí)，學(xué)生要么一詞一頓拖調(diào)子，要么詞語連成一片無停頓。無輕重緩急，無感情起伏，根本反映不出學(xué)生對課文的理解。讀課外文章時(shí)，添字漏詞難為句，疙疙瘩瘩不成調(diào)，語調(diào)刻板，甚至機(jī)械發(fā)聲。朗讀好者被同化，差者濫竽充數(shù)。教師雖然在課堂也經(jīng)常讓學(xué)生朗讀，但教學(xué)的要求不清，只好隨意為之。甚至在公開教學(xué)中，往往用齊讀裝飾點(diǎn)綴，或?yàn)榱藛栴}而讀，或?yàn)榱藴愌a(bǔ)時(shí)間而讀，這種盲目隨意的處理，又如何取得朗讀教學(xué)的碩果呢?

造成上述現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先，傳統(tǒng)的分析式教學(xué)模式根深蒂固。為了片面追求課堂效率，總認(rèn)為老師講得越多越好，朗讀甚至在有些老師的課堂上銷聲匿跡。老師總愛用提問的方式逐字逐句地分析講解，分析完了，課也就上完了。學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上停留在識記的層面上。學(xué)習(xí)語言主要不是靠理性分析，更重要的是靠語言的直接感受和積累。不讀，如何品味詞句之精妙，反映理解之深刻?而沒有深諳文章的生動與遣詞造句的精當(dāng)，又怎么會有聲情并茂的朗讀呢?從這個意義上說，講析是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能促人感悟。語文教學(xué)不是老師講明白了多少，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀懂了多少。其次，應(yīng)試教育的影響。考試中只要求記住詞句，應(yīng)付填空默寫而已，不要求正確、流利、有感情地朗誦。所以學(xué)生朗讀的目的僅僅是為了記憶，老師對學(xué)生的朗讀弊病熟視無睹，對不良習(xí)慣不予糾正。第三，朗讀教學(xué)方法單調(diào)。許多語文老師不重視朗讀，甚至害怕范讀，教學(xué)中過多地使用齊讀，學(xué)生讀完后，不給予確切評價(jià)，簡單地說“好”或“不好”。這種有讀無導(dǎo)的做法，對理解課文，提高朗讀水平，培養(yǎng)語感，是沒有多大益處的。

二、課堂朗讀策略分析

1.范讀，樹立榜樣

梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課:“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自挘蛔植黄埖匾髟佉环?，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了?！睆倪@里可以看出，文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)藏著的意義，都可以通過朗誦來表達(dá)。而學(xué)生在聽老師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學(xué)生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達(dá)還是寫文章都會受益匪淺。范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種，是催化劑。它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。記得我校有位老師上公開課《鄉(xiāng)愁》時(shí)，深情地朗誦了一遍，全場一片寂靜，課堂一下子籠罩在濃濃的愁思中。教學(xué)中，我也是以講促讀，讀思結(jié)合。讀的酣暢，講的精要，課堂效果非常好。

2.導(dǎo)讀，領(lǐng)悟主旨

在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時(shí)教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時(shí)，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙(如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句)，接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。最后達(dá)到清人唐彪說的境界:“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！蹦窃撌且环N多么令人向往的語文課堂啊!課本中的文章大多文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)其實(shí)就是感知——探究——理解的過程，而朗讀在這一過程中起到了重要的作用。如莫懷戚的《散步》，初讀覺得故事簡單，語言平淡;再讀學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了那些瑯瑯上口的對稱句子，在反復(fù)朗讀、研究這些句子時(shí)，學(xué)生對文章所體現(xiàn)的家庭和諧美有了更深的理解。只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真正理解文章流露出來的情感。如都德的《最后一課》，我沒有過多地渲染愛國情感，而是讓學(xué)生朗讀小弗朗士的心理活動及韓麥爾老師異常舉動的句子，學(xué)生走進(jìn)文本，與文中人物情感交融在一起，從他們飽含深情的讀書聲中我已經(jīng)知道他們對這種愛國情感深有領(lǐng)會。

3.品讀，傳情達(dá)意

品讀就是在賞析中品味情感意境，升華對文章的理解。指導(dǎo)學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會。課堂上，抓住文中最能體現(xiàn)作者思想感情、精神面貌的語段指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，就能訓(xùn)練學(xué)生的語感，準(zhǔn)確地把握語言的特點(diǎn)，感悟文章豐富而深刻的蘊(yùn)意。在語言品析時(shí)，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)某個語句或詞語、標(biāo)點(diǎn)的精妙，卻無法用語言表達(dá)出來。這時(shí)要鼓勵學(xué)生“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。如魯迅先生的《論雷峰塔的倒掉》結(jié)尾，“活該”二字為何獨(dú)立成段?為何不用感嘆號?在讀思品悟中就可以弄懂:獨(dú)立成段是為了強(qiáng)調(diào)，全文基調(diào)是憎恨與冷嘲，宜用句號，若用感嘆號就是熱罵了。還有張潔的《挖薺菜》第二段說，“小時(shí)候，我是那么饞!”怎樣理解“饞”?“我”到底饞不饞?引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)段落品讀，薔薇枝、青玉米棒子、青棗、青豌豆這些東西并不好吃，由此可見“我”不是饞，而是餓，正所謂饑不擇食。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生真正理解了弦外音、味中味，引發(fā)了對小姑娘苦難的同情。大多數(shù)學(xué)生特別喜歡朗讀古詩詞。因?yàn)楣旁娫~精煉的語言、整齊的句式、優(yōu)美的韻律吸引著他們。但對作品中的詩情、詩意不很理解。于是我在教這些內(nèi)容的時(shí)候就采用了朗讀法，讓他們在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中想象詩中的畫面，進(jìn)入詩句描繪的境界，體會詩人的感情，與詩人同喜共悲。朗讀中學(xué)生的思考能力、想象能力也會有所提高。

朗讀形式應(yīng)以個別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個體獨(dú)立性。默讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、伴讀、輪讀、接力讀、搶讀、抽簽讀、表演讀等多種方法靈活使用。在教學(xué)某一篇課文前，教師要對課文做全面細(xì)致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要周密地考慮。這樣，就能收到最好的朗讀效果。高爾基指出:“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動聽。”朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，為了這種藝術(shù)的魅力，我們就應(yīng)該如劉勰《文心雕龍》所說:“聲轉(zhuǎn)于吻，玲瓏如振玉;辭靡于耳，累累如貫珠?！薄耙髟佒g，吐納珠玉之聲;眉睫之前，舒卷風(fēng)云之色?！边_(dá)到了這個境界的語文課堂教學(xué)，又何須過多地去對課文條分縷析呢?學(xué)生們自然會在潛移默化中，在潤物無聲中內(nèi)化語言，理解課文，體味情感，在不知不覺中提高了語文的閱讀能力。

G 623．2

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1672－6219(2010)增刊－0403－02

2010－12－10

周權(quán)紅，湖北省宜昌市夷陵區(qū)上海中學(xué)教師。