百改生華章習(xí)慣成自然
——談如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

王詩軍

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺初級(jí)中學(xué)，湖北宜昌 443113)

百改生華章習(xí)慣成自然
——談如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

王詩軍

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺初級(jí)中學(xué)，湖北宜昌 443113)

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文批評(píng)的積極性，是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要途徑，本文針對當(dāng)前中學(xué)作文修改存在的問題，根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出了教師面批授法、學(xué)生互改學(xué)法和學(xué)生自改習(xí)法的基本方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

作文; 修改方法; 語文教學(xué)

古人云“文章不厭百回改?！敝Z文特級(jí)教師魏書生說:“要學(xué)生寫好作文，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生修改好作文，評(píng)講好作文。好作文是在多次地修改與評(píng)講中逐步產(chǎn)生出來的。”［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，古人的教誨，當(dāng)代教育家的指點(diǎn)，新課標(biāo)的要求以及歷代名家的事例都告訴我們:要學(xué)生寫好作文，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。那么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢?

一、更新觀念，破除障礙

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要敢放手。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了提高教學(xué)質(zhì)量，對每位教師的教學(xué)過程實(shí)施所謂的“精細(xì)化管理”，對作文硬性規(guī)定全收全改和精批細(xì)改的數(shù)量，這無疑為學(xué)生自改作文設(shè)置了障礙。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)為教師松綁，不要對教師具體的教學(xué)活動(dòng)管得過多過死，要給教師留下足夠的空間開展教學(xué)改革和探索工作。再則，教師要敢作為，放開作文批改權(quán)，突破“以教師為中心，以精批細(xì)改為規(guī)范”［2］的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力，這是語文教改的必然之路。只有這樣做，我們才能搬掉“大山”，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，逐步改變高耗低效的作文教學(xué)現(xiàn)狀。

二、分級(jí)訓(xùn)練，穩(wěn)步推進(jìn)

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，本著由易到難、循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持在示范引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，逐步放開作文修改權(quán)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由寫作者向評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)換，采取學(xué)生互改和自改相結(jié)合的方式，建立由教師——本人——同伴組成的多維評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)。一般由以下三個(gè)階段訓(xùn)練達(dá)成:

第一階段:教師面批授法。即教師通過書面批閱和面批面評(píng)傳授方法，教會(huì)學(xué)生如何修改作文，此為起步階段。具體分以下五步來操作:第一步，教師先對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書面批閱，將文中的錯(cuò)誤用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)出，并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師一般不作具體的修改，也不批成績。第二步，在對學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題進(jìn)行集體評(píng)講之后，再進(jìn)行面評(píng)面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說說自己的修改意見。有的學(xué)生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當(dāng)面具體說明修改指導(dǎo)意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導(dǎo)他重寫;對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好;對基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動(dòng)的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。第三步，在面批面改之后，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”修改。魏書生老師對學(xué)生批改作文提出十個(gè)方面的要求，從作文格式、文面、錯(cuò)別字、語病、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章的中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等方面提出具體的要求，用分?jǐn)?shù)量化，每次要求學(xué)生就一個(gè)方面進(jìn)行批改，從易到難，這樣十余篇作文改下來，學(xué)生基本上就能對全篇文章進(jìn)行批語了。我們可以借鑒這種方法，也可根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際水平和考試作文評(píng)價(jià)要求，制定一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生操作。第四步，教師一邊對照查看他們的修改情況，一邊對謄清后的作文再次進(jìn)行批閱，然后批上成績，這對學(xué)生認(rèn)真修改作文是一種肯定和鼓勵(lì)。第五步，教師進(jìn)行第二次集中評(píng)講，著重表揚(yáng)能對作文進(jìn)行認(rèn)真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵(lì)他們再作適當(dāng)?shù)男薷摹＝?jīng)過師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，這個(gè)過程，實(shí)際是揣摩寫作方法，領(lǐng)悟表達(dá)技巧的過程。缺失這個(gè)過程，學(xué)生的作文水平不可能快速提高，更談不上評(píng)價(jià)修改文章了。

第二階段:同伴互改學(xué)法。學(xué)生通過合作探究，運(yùn)用從老師那里學(xué)得的方法互改互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，此為鞏固提高階段?；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法?；ジ目梢允峭阑ジ?，也可以幾人小組互改。改者竭盡全力，精心推敲;被改者虛心求教，細(xì)心修改，其長處可以吸收，其短處引以為戒。這樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，對被改者和改者都有益?；ジ暮笥靡还?jié)課的時(shí)間分組討論，然后請學(xué)生重點(diǎn)談精心選材，反復(fù)推敲，認(rèn)真修改的經(jīng)過。每次談的內(nèi)容要簡明扼要，突出重點(diǎn)，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可吸取教訓(xùn)。

第三階段:學(xué)生自改習(xí)法。當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。這時(shí)知識(shí)內(nèi)化為能力，進(jìn)入升華提高階段。每次作文練習(xí)初稿完成后，可先讓學(xué)生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有的錯(cuò)別字、漏字、筆誤等，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并糾正過來。我國教育家葉圣陶告訴我們“文章寫完后，最好是念一兩遍。這也是個(gè)好習(xí)慣。怎么念法呢?要跟平常說話一樣地念，而不是像有些同志在會(huì)上做報(bào)告念稿子那樣念法。要念起來上口，聽起來順耳?！保?］通過誦讀，憑“語感”的直覺能力，就可發(fā)現(xiàn)文章哪里語意不順，文氣不暢;哪里語言阻澀，聲調(diào)不諧，以便進(jìn)行修改。作文的毛病讀出來后，由學(xué)生根據(jù)老師教給的修改方法進(jìn)行修改。教師對學(xué)生修改后的作文，通過批語或修改符號(hào)提出問題，要求學(xué)生再改。同時(shí)也由人人面批面改改為按需要進(jìn)行面批，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生;對學(xué)生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵(lì)他們隔幾天再改;最后，教師再根據(jù)學(xué)生修改作文的效果，綜合評(píng)定成績。學(xué)生通過每次修改前后的對比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。學(xué)生改好的作文也可交與全班互改，教師抽查部分作文，掌握情況集中講評(píng)。

三、精心組織，及時(shí)反饋

學(xué)生批改作文有利也有弊，興利除弊的關(guān)鍵在于組織是否得法。特別是自律意識(shí)較差的班級(jí)，弄得不好會(huì)一塌糊涂。這就要求教師耐心引導(dǎo)，悉心指導(dǎo)，既要教方法還要約法。對批改對象實(shí)行抽簽決定，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)批改不同質(zhì)量的文章，改后都要署名。為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真的習(xí)慣，對錯(cuò)別字這方面的問題，可以效仿魏書生老師的做法，讓幾個(gè)學(xué)生流水批改同一篇文章，前面的學(xué)生如有錯(cuò)別字未訂正被后面的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前者就要寫說明書。對文章立意選材、布局謀篇等拿不準(zhǔn)的內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生之間討論探究，必要時(shí)求助教師，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生琢磨作文問題的興趣，讓其在作文批改中不僅知其然更知其所以然，這比寫作本身更重要。學(xué)生改好的作文，起初教師都要收起來過目，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。學(xué)生自改作文的習(xí)慣形成后，教師可以采取隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行監(jiān)控。

“教是為了不教”和“學(xué)生自能作文”［4］，是葉圣陶先生畢生追求的兩大語文教育目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，我們要沿著前輩開辟的道路堅(jiān)決走下去。學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。我們的作文教學(xué)也必將事半功倍。

［1］ 魏書生．教學(xué)工作漫談［M］．桂林:漓江出版社，2005．

［2］ 李貽桂．作文批改中教師的角色定位［J］．學(xué)語文，2003．

［3］ 葉圣陶．作文論［M］//葉圣陶教育文集．北京:人民教育出版社，1994．

［4］ 葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］．北京:科學(xué)教育出版社，1980．

G 632．4

A

1672－6219(2010)增刊－0383－02

2010－12－10

王詩軍，湖北省宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺初級(jí)中學(xué)教師。