初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

蔣大琴

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)龍泉初級(jí)中學(xué)，湖北宜昌 443112)

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

蔣大琴

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)龍泉初級(jí)中學(xué)，湖北宜昌 443112)

初中作文教學(xué)普遍存在訓(xùn)練無(wú)序、內(nèi)容貧乏、方法陳舊等弊端，學(xué)生作文頭痛，不愿下筆，不能下筆的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。潛心研究，只要教師安排有序、指導(dǎo)有方、訓(xùn)練有術(shù)，學(xué)生就勇于作文、樂于作文、善于作文。

初中作文教學(xué); 現(xiàn)狀; 對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的一大難題，而寫作又是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

一、初中作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教材編排現(xiàn)狀

教材沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練安排，人教版初中語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練是安排在寫作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)一個(gè)整體板塊中，而每個(gè)板塊又是根據(jù)前面每個(gè)單元的課文編排內(nèi)容安排的，以活動(dòng)為主，寫作為輔，并且每個(gè)訓(xùn)練板塊之間都是相對(duì)獨(dú)立的，板塊與板塊之間沒有必然的聯(lián)系，也就是說(shuō)，并沒有體現(xiàn)寫作訓(xùn)練的序列性。再就是有些課文的練習(xí)題中零星分布有一些簡(jiǎn)單的作文片段訓(xùn)練，只能偶爾讓學(xué)生練練筆，也不能構(gòu)成有序的作文訓(xùn)練體系。

2.學(xué)生寫作現(xiàn)狀

第一，寫作源泉不豐富。學(xué)生雖然有寫好作文的愿望，但是初中學(xué)生生活圈子太小，活動(dòng)空間有限，生活內(nèi)容相對(duì)單調(diào)。學(xué)校多為封閉式管理，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，整天沉浸于作業(yè)堆中，沒有時(shí)間閱讀課外書籍，更不用說(shuō)上網(wǎng)查資料，學(xué)生課外閱讀近乎枯竭，狹小的生活面限制了學(xué)生的寫作源泉，往往導(dǎo)致學(xué)生大腦的貧乏，怎能產(chǎn)生深刻的思考和豐富的表達(dá)?學(xué)生缺乏寫作的源泉，作文只能是“無(wú)米之炊”。

第二，寫作內(nèi)容不自由。由于教師總是擔(dān)心學(xué)生寫作信馬由韁，布置作文訓(xùn)練大多是命題作文，半命題作文，即使是材料作文，話題作文，也有許多條條框框，學(xué)生帶著鐐銬跳舞，寫出來(lái)的作文總是那么幾件舊事，總是那么幾句老話，“用我手寫我口”，作文應(yīng)該是學(xué)生心聲的自由表達(dá)。

第三，真情實(shí)感被掩蓋。大家都知道，真情實(shí)感是作文的生命力所在，初中生處于成長(zhǎng)的重要階段，有的孩子會(huì)變得沉郁內(nèi)向，本來(lái)就不愿把自己的真情實(shí)感流露出來(lái)，如果我們的作文訓(xùn)練形式呆板，不利于學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，在老師的條條框框限制下，寫出來(lái)的作文必然干癟，感受不到學(xué)生真情實(shí)感的流露，寫出來(lái)的文章必然空話多，套話多，有的文章甚至看不出小作者的觀點(diǎn)，看法。

3.教師教學(xué)現(xiàn)狀

第一，作文教學(xué)缺乏有序性。寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，作文教學(xué)必須根據(jù)實(shí)際，制定一個(gè)詳實(shí)的計(jì)劃，以便分階段分步驟實(shí)施，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)包括整個(gè)中學(xué)階段作文教學(xué)的全程訓(xùn)練目標(biāo)，也包括每學(xué)期的階段目標(biāo)以及每堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，這個(gè)計(jì)劃還要以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律和寫作能力的發(fā)展規(guī)律。據(jù)了解很多學(xué)校的老師在開學(xué)初制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候都是籠統(tǒng)制訂一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，有的甚至完全不提，更不必說(shuō)制訂初中的作文訓(xùn)練方案。在具體的操作過(guò)程中，老師隨意性大，一學(xué)期隨便寫幾篇，有時(shí)老師臨時(shí)有事，隨便布置一篇作文應(yīng)付一下等等，這些現(xiàn)象都說(shuō)明作文教學(xué)的無(wú)序性，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的懶惰心理和應(yīng)付心理。

第二，作文命題缺乏科學(xué)性。作文教學(xué)計(jì)劃的盲目無(wú)序，必然導(dǎo)致命題的盲目隨意，有時(shí)臨時(shí)出題，有時(shí)照本宣科出題，有時(shí)拔高性出題，出的題目沒有與學(xué)生的心理要求同步，沒有與學(xué)生的生活實(shí)際接軌，也沒有體現(xiàn)由低到高整體訓(xùn)練的作文教學(xué)規(guī)律，命題缺乏科學(xué)性，實(shí)用性，藝術(shù)性。學(xué)生沒有親切感，也找不出動(dòng)情點(diǎn)，結(jié)果必然是應(yīng)付式的交差或虛構(gòu)一番，與“說(shuō)真話，抒真情”相悖。如果老師深思熟慮，掌握學(xué)生身心的發(fā)展變化規(guī)律，適時(shí)從其喜怒哀樂中捕捉興奮點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)設(shè)計(jì)命題，就能為其創(chuàng)設(shè)積極作文的氛圍，學(xué)生也能自覺投入命題規(guī)定的范圍，寫成佳作。

第三，作文內(nèi)容缺乏自由性。教師在學(xué)生作文的時(shí)候總要提出這樣那樣的要求，主題的限制，文題的限制，文體的限制，語(yǔ)言的要求，字?jǐn)?shù)的規(guī)定等，還要交給學(xué)生所謂的寫作技巧，教師經(jīng)常大講如何“開頭”“過(guò)渡”“結(jié)尾”，如何“審題”“立意”“構(gòu)思”，如何“描寫，議論，抒情”，并根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)出若干經(jīng)驗(yàn)，殊不知如此這般訓(xùn)練出來(lái)的作文會(huì)千篇一律，無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。

第四，作文批改缺乏有效性。教師批改作文的時(shí)候往往以自己的心態(tài)去看待學(xué)生作文，不是站在一個(gè)十幾歲的孩子的角度去審視，往往要求過(guò)高，無(wú)視學(xué)生認(rèn)知能力，思維能力，審美能力的實(shí)際。作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文批語(yǔ)既要鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，更要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，體現(xiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)。好的作文批語(yǔ)是一盞明燈，指引學(xué)生的寫作之路。作文批改周期長(zhǎng)，也是當(dāng)前作文教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題，這主要是老師精批細(xì)改的緣故，葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認(rèn)真看，真叫做勞而無(wú)功，甚至是勞而不得?！崩蠋煈?yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)批改，及時(shí)在全班講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，這樣不但能把老師從繁瑣的作文批改中解脫出來(lái)，而且能有效加大作文的訓(xùn)練量，提高學(xué)生的寫作水平和鑒賞能力。

二、初中作文教學(xué)的對(duì)策

第一，制訂科學(xué)有序的作文教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過(guò)主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，畏難情緒自然煙消云散。

第二，激發(fā)學(xué)生高亢的寫作激情。學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學(xué)生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作沖動(dòng)。教師指導(dǎo)前要仔細(xì)分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，做到對(duì)癥下藥。

第三，指導(dǎo)學(xué)生作文形式靈活。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，作文指導(dǎo)離不開讀范文，給命題(材料)，講解題意，提要求。這四步早已唱膩了，師生雙方心知肚明，都沒了興趣，如此指導(dǎo)學(xué)生寫出來(lái)的作文從立意到構(gòu)思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律，如果讓學(xué)生各抒己見，隨意作文，寫綠色作文，情況會(huì)大不一樣，所謂各抒己見，就是教師少指導(dǎo)，學(xué)生先思考，然后各自談?wù)勛约旱囊娊?，這樣一個(gè)學(xué)生的見解可以啟發(fā)其他同學(xué)的思維，與不同思維相互交流，碰撞，就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，不同的學(xué)生就會(huì)寫出不同的作文，甚至是有見地的作文。

第四，評(píng)改學(xué)生作文方法多樣。作文批改是教師花的精力和時(shí)間很多，學(xué)生所得卻很少。如果變老師一支孤筆批閱為學(xué)生幾十支筆修改，立即會(huì)出現(xiàn)嶄新局面，立即會(huì)產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相批改?！弊児鹿P為群筆的具體做法是:一指導(dǎo)學(xué)生自改，二組織學(xué)生互改，三組織學(xué)生集體改，四教師批改。傳統(tǒng)作文評(píng)講是唱獨(dú)腳戲，一人點(diǎn)評(píng)眾人聽:朗讀優(yōu)秀作文、剖析典型病例、指導(dǎo)修改等，這實(shí)際上是“滿堂灌”、“填鴨式”在作文教學(xué)中的反映。結(jié)果，自然滋生厭惡情緒。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，無(wú)論是優(yōu)秀習(xí)作，還是典型病例，都可以變教師一個(gè)人評(píng)說(shuō)為師生各抒己見，共同評(píng)析。師生共賞評(píng)析是學(xué)生“顯山露水”的好機(jī)會(huì)，也是品評(píng)和接受品評(píng)的好方法。人人動(dòng)腦筋，個(gè)人顯其能，大家有長(zhǎng)進(jìn)，鑒別能力、欣賞能力和表達(dá)能力就能普遍獲得提高。

綜上所述，面對(duì)目前初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，只要老師們引起重視，想辦法，出點(diǎn)子，采取有效措施，一定會(huì)改變初中作文教學(xué)中的現(xiàn)狀，還初中作文教學(xué)一片晴空!

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1672－6219(2010)增刊－0371－02

2010－12－10

蔣大琴，湖北省宜昌市夷陵區(qū)龍泉初級(jí)中學(xué)教師。