任務驅(qū)動教學過程中存在的問題及對策

□謝秀亮，荊 媛

( 1.山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030031；2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

目前，“任務驅(qū)動法”已廣泛運用于許多課程的教學之中。在課堂教學中，不少教師也進行了有益的探索和嘗試。但尚存在著一些認識上的誤區(qū)和實施過程中的問題。

一、認識上的誤區(qū)

(一)任務驅(qū)動教學理念上的誤區(qū)。“任務驅(qū)動法”要求“任務”有目標性，并創(chuàng)建出真實的教學情境，使學生在強烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對任務的分析、討論和對學習資源的積極主動應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，在老師的指導、幫助下完成任務，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。而有些教師對任務驅(qū)動教學法的理解不透徹，往往是為了任務而任務，在設計任務時不考慮任務的有效驅(qū)動性，設計的任務與學生的生活實際完全脫節(jié)，調(diào)動不起學生的學習積極性，從而使“驅(qū)動”異化為“驅(qū)使”，使學生處在被動地完成一個又一個任務的流水線上，學生成了完成任務的工具，任務變成了學生的負擔，致使學生學習的主動性大大減弱。目前，不少任務驅(qū)動型教材編寫模式就是一個值得反思的現(xiàn)象。在編寫教材時，只是刻意地將以前的章、節(jié)換成了課題、任務，然后在每個章節(jié)前加一例子導入，這就成了所謂的任務型教材，而實質(zhì)上卻是換湯不換藥，這種教材的出臺實際上就反映了教師在理念上的誤區(qū)。

(二)對任務驅(qū)動功能認識的誤區(qū)。任務驅(qū)動教學法適合于實踐性和操作性較強的課程，它可以幫助學生明確學習目標，幫助師生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，學生不再把學習當作硬性任務，而是根據(jù)任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉(zhuǎn)變，教師也不再主宰課堂，而成為課堂的組織者和指導者。但是，有部分教師在教學過程中過分夸大了 “任務驅(qū)動”的功能，不管教學內(nèi)容是否適合任務驅(qū)動法，都千篇一律地加以運用，致使課堂教學方法單一，由一個極端走向另一個極端。

(三)對任務涵義認識的誤區(qū)。任務驅(qū)動教學法中的任務是與具體的工作情境相結(jié)合的，為了完成工作過程，可以把整個工作的總體目標作為母任務，完成工作的階段性目標可以作為子任務，不論母任務還是子任務都必須通過具體的工作來實現(xiàn)。但是，在教學實踐中，卻常常出現(xiàn)將任務庸俗化的現(xiàn)象，具體來說，有些教師將任務等同于練習，把傳統(tǒng)課堂的作業(yè)當作任務，如教師講完教學內(nèi)容后，在教學行將結(jié)束時，布置一些“任務”讓學生去完成，而這些所謂的“任務”實際上就是異化了的作業(yè)，只不過是變了個形式、換了個說法而已。

(四)對任務驅(qū)動法負面影響認識的誤區(qū)。在課堂教學中，部分教師對這一方法的負面影響缺乏足夠的認識，當學生能較好地完成任務時，會給予充分的肯定和贊揚，使學生獲得成就感和自豪感，這當然對后續(xù)學習是有益的，但是對于那些沒有完成任務的學生，教師可能會忽略他們的感受，從而給他們帶來負面影響和心理壓力，長此以往會影響到學生自尊心的發(fā)展，這樣勢必會影響到任務驅(qū)動教學的整體效果。

二、實施中的問題

(一)學生的分組與合作問題。任務驅(qū)動一般需要進行小組合作，學生在相互協(xié)作中共同完成任務。但是，目前有些教師在運用任務驅(qū)動教學法時，在分組上卻出現(xiàn)了一些問題。比如，在分組時未充分考慮學生的知識基礎、性格、能力等因素，致使組與組之間不能達到“組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)”，使分組流于形式；又如，雖然表面上分了組，但在工作時，小組成員卻還是各自單干，小組形同虛設；再如，在小組活動中，個別能力強的學生充當“救世主”，幫助小組其他成員完成任務，這樣必然造成不少學生搭便車，濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)。

(二)任務的質(zhì)與量問題。在課堂教學中，“任務”的質(zhì)量高低直接影響到教學效果。因此任務的設計至關(guān)重要。但是，在教學實踐中，有些教師對任務的質(zhì)與量的把握不夠好。從質(zhì)的方面來說，不能充分考慮現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平，致使任務與學生的實際水平不匹配，要么任務過難，學生不能很好的完成，使學生的自信心受到打擊；要么任務過易，學生不用努力就可輕松完成，致使學生對任務失去興趣。從量的方面來說，不考慮學生的實際需要，要么任務太多，使學生學習負擔加重，產(chǎn)生厭煩情緒，要么任務過少，達不到教學的目的。這些都是與任務驅(qū)動的教學理念相悖的。

(三)師生的角色問題。傳統(tǒng)的課堂，教師是課堂的主角，學生是配角，處于被動地位，而“任務驅(qū)動法”的核心思想是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，這就要求在課堂教學中，師生的角色必須要發(fā)生轉(zhuǎn)換。但是，在教學實踐中，許多教師雖然也在努力運用這一教學方法，卻仍然不自覺地主導課堂，總是過多地講授理論；而學生由于多年來養(yǎng)成了“教師講，學生聽”的習慣，在完成任務時往往缺乏主動性，總是不自覺地被教師牽著鼻子走，致使教師主觀上積極運用任務驅(qū)動教學法，客觀上卻沒有實質(zhì)改變。

(四)課堂的組織問題。雖然任務驅(qū)動教學法倡導充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，但教師的主導地位絕不能忽略，應用寫作教師在課堂中必須起到組織者、引導者、管理者的作用。有的教師在布置任務之后放任自流，致使學生在無人指導的情況下迷失方向，不知道該怎樣完成任務；有的教師管理能力較差，讓學生牽著鼻子走，沒能發(fā)揮教師應有的作用，致使教學目標不能實現(xiàn)；還有的教師教學節(jié)奏把握太死，缺乏應有的彈性，致使學生不能夠深入討論，淺嘗輒止等等，這些問題應該引起教師的足夠重視。

(五)教學評價的問題。教學評價是對學生任務完成情況的綜合考核，它直接影響到學生對自我的認知和自信心的養(yǎng)成。而有些教師在評價學生時方法過于單一，缺乏靈活性和個性化。如，教師往往重視對任務的終結(jié)性評價，忽視過程性評價；重視對“成品”的評價，忽視對“半成品”的評價；重視對優(yōu)秀作品的評價，忽視對不佳作品的評價；重視對任務本身的評價，忽視對學生綜合素質(zhì)的評價；重視對任務完成好的學生的褒揚，忽視對任務完成不好學生的鼓勵等。

三、解決問題的對策

(一)分組要科學、合理。分組的質(zhì)量如何直接影響到學生學習的效果。因此，分組前，教師一定要提前對學生的寫作基礎進行測試。在尊重學生自愿結(jié)合的基礎上，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等情況進行分組。這樣既有利于學生的協(xié)作學習，又有利于各組間開展公平競爭。 這一原則說起來容易做起來難。 若按照學生的意愿分組，往往會導致學生的優(yōu)勢趨同和排差心理，形成強強聯(lián)手，差生結(jié)合，組間懸殊，組內(nèi)協(xié)作和組間競爭不易開展。所以，教師在分組前需做大量的思想工作，使分組更加合理、科學。

(二)任務要難易適當，有層次。任務的質(zhì)與量直接影響到學生完成任務的效果。任務過難，學生就會產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學任務的完成；任務過易，則會使學生喪失探索的興致，這些都違背了任務驅(qū)動的本意。因此，教師在設置任務時，要注意分散重點和難點，從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的知識和技能、任務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，設計出規(guī)模適當、螺旋上升的教學任務來。

(三)師生角色要轉(zhuǎn)變。“任務驅(qū)動”教學法的核心是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，從以前的講授、灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐朴诮M織、引導，從以前在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習；而學生也要由以前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蓚鹘y(tǒng)中課堂的配角轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?，否則任務將無法驅(qū)動，教學改革就無法取得實質(zhì)性的突破，學生的主動性和創(chuàng)造性就無法得到發(fā)揮。

(四)教學組織要嚴密，考核方式要靈活。為了使自主學習和協(xié)作學習能夠順利進行，教師首先應對學生進行學習觀念更新的教育，教師還要定時嚴格檢查學生課前的預習情況，在課堂教學中充分發(fā)揮教師的組織指導作用。在組織形式上，形成教師指導組長，組長指導小組的模式；在組織策略上，教師要通過抓“優(yōu)秀典型”，以點帶面；在分層管理上，要發(fā)揮小組長的核心作用；在評價考核上，要注意過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，知識性評價和技能性評價相結(jié)合。教師只有將嚴密的課堂組織和靈活多樣的考核方式有機結(jié)合，才能保證任務有序、高效的完成。

當然，任何教學方法的應用都必須在實踐中不斷地加以完善。我們相信，在當今教學改革的大背景下，只要我們始終與時俱進，開拓創(chuàng)新，就一定能在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻：

[1]錢曉菩,馬玉娟.試論任務驅(qū)動[J]. 中國電化教育,2002,(9).

[2]王吉慶.任務驅(qū)動之我見[J].中小學信息技術(shù)教育,2003,(7).

[3]姜振安.“任務驅(qū)動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊,2003，(7).