讀書與論辯——一種培訓(xùn)方式的探討

□ 朱歌幸

(湖南稅務(wù)高等?？茖W校,湖南 長沙 410116)

讀書與論辯
——一種培訓(xùn)方式的探討

□ 朱歌幸

(湖南稅務(wù)高等?？茖W校,湖南 長沙 410116)

由于培訓(xùn)的方式很大程度上決定培訓(xùn)效果,采用何種培訓(xùn)方式成為施教機構(gòu)最重要的問題。干部培訓(xùn)的方式主要有灌輸式和研討式,研討式方法是以學員為中心、學員自主性研究學習的一種方式。培訓(xùn)實踐證明,研討式方法在行政干部培訓(xùn)中受到學員的普遍歡迎。

培訓(xùn)方式;研討式;自主性學習

干部培訓(xùn)的方式問題一直是各類培訓(xùn)施教機構(gòu)反復(fù)討論和經(jīng)久不衰的話題。之所以如此,培訓(xùn)的方式很大程度上決定培訓(xùn)效果,因而也關(guān)系到培訓(xùn)市場的吸引力,但從來沒有一種方式能被公認為是唯一的、最好的方式。

一般而言,當今中國的干部培訓(xùn)方式大都沿用高等學校的教學模式。無論是工科、理科或文科,中國高等學校的教學就是“灌輸式”——知識的“灌輸”。

作為一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式?！肮噍斒健钡幕緲邮绞?培訓(xùn)教師、專家在臺上講,受訓(xùn)學員在臺下聽?！肮噍斒健苯虒W方式體現(xiàn)的是教師為中心,教師是主動的一方,學員是被動的一方。這種方式的效果好壞取決于兩個方面:教學的內(nèi)容是否“新穎”,是否能滿足受訓(xùn)學員的“好奇心”;施教教師的身份和個人魅力。

但是,“灌輸式”培訓(xùn)方式越來越困難。

原因在于:

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達,信息獲得方式越來越便捷,教學內(nèi)容難于滿足受訓(xùn)學員的“好奇心”,除非培訓(xùn)教師有除互聯(lián)網(wǎng)以外的可靠信息渠道。

培訓(xùn)的采購者越來越趨于理性,對于培訓(xùn)機構(gòu)與講師的篩選經(jīng)過從盲目到理性的過渡。而具有卓越表達能力,又具有深厚的理論根底的培訓(xùn)講師或?qū)＜疑僦稚?且當某一培訓(xùn)講師出名之后,又常常少有對課題潛心鉆研的時間和精力。相反,學員經(jīng)過培訓(xùn)普及時代的洗禮,對于課程和講師越來越挑剔,期望值越來越高。

“灌輸式”培訓(xùn)方式的更大困難還在于受訓(xùn)單位和學員的受訓(xùn)時間的限制性。如果是知識更新培訓(xùn),理論知識的高度濃縮使學員難以接受和消化,理論知識的系統(tǒng)性也會被破壞。而如果是操作性培訓(xùn),則要求有針對性、實時性,以及即學即用的效果。由于學員們的素質(zhì)和接受能力的參差不齊,短期內(nèi)很難達到要求。

另一方面,培訓(xùn)產(chǎn)品同質(zhì)化嚴重,但創(chuàng)新力度有限,速度跟不上培訓(xùn)需求單位的采購和消費速度。

雖然灌輸式培訓(xùn)方式有上述種種困難,但對于施教機構(gòu)而言,灌輸式培訓(xùn)方式仍是一種最為簡便易行、最較少爭議的培訓(xùn)方式。于是“灌輸式”仍能在培訓(xùn)市場上占據(jù)主要地位,成為主流培訓(xùn)方式。其實,灌輸式方式早就受到受訓(xùn)委托單位和受訓(xùn)者多方詬病和質(zhì)疑,只是因為受訓(xùn)單位沒有多少選擇,也只能無奈接受。

如何打破干部培訓(xùn)的困局?

研討式的培訓(xùn)方式應(yīng)該是一種打破困局的方式。

研討式的培訓(xùn)方式,實際上是指研究和討論的兩種方式,但其不僅僅是將這兩種方法簡單相加,而是“討論法”和“研究法”有機結(jié)合的一種培訓(xùn)模式。

研討法旨在提高學員學習力。當今時代,知識的更新速度加快,人們獲取新知識的能力顯得極為重要,作為現(xiàn)代人,尤其是那些處在第一線的領(lǐng)導(dǎo)、管理經(jīng)驗的行政干部,不僅表現(xiàn)為他所掌握的現(xiàn)有知識的數(shù)量和結(jié)構(gòu),而更重要地表現(xiàn)為學習新知識的能力,表現(xiàn)為會不會學習、善不善于學習,表現(xiàn)為是否具有開放性的思維。

研討式培訓(xùn)過程以問題啟動思維,而問題的解決要求獨立思考,開動腦筋,善學、會學、活學。在培訓(xùn)講師的適當引導(dǎo)下,通過學員自己主動的探索,分析、歸納選擇自己所需要的東西。

研討法按照費用和操作的復(fù)雜程序可以分為一般研討會和小組討論兩種方式。研討會,多以專題演講為主,允許學員與演講者進行交流溝通。這種方式的特點是費用高,而小組討論則費用較低。在培訓(xùn)實踐中,還發(fā)展形成了案例研討法和專題論辯式研討等多種方式。

與灌輸式的方式相比,研討法具有如下特點:

1、灌輸式教學是以教師為中心,教師是主動的;學員圍繞教師轉(zhuǎn),學員是被動的。研討式是以學員為中心,學員是主動的,而教師僅是組織者和引導(dǎo)者。

2、灌輸式教學是以知識傳授或理念的植入為主,而研討法方式是求得一種解決問題的思路,或者是找到解決問題的方法。

研討法所有的特點突出了其在成人培訓(xùn),尤其是行政干部培訓(xùn)中的重要地位。但是研討法在實際操作中存在許多困難。最大的困難是針對培訓(xùn)對象特點設(shè)計與策劃研討方案。由于方案設(shè)計與策劃必須充分了解培訓(xùn)對象的情況和需解決的問題,但實際情況是:由于培訓(xùn)對象的個體并非來自同一地區(qū)或同一部門,施教機構(gòu)從接受培訓(xùn)委托至開始策劃設(shè)計培訓(xùn)方案的時間又非常有限,往往是來不及調(diào)查受訓(xùn)對象的具體情況和需求。這就給方案設(shè)計與策劃帶來了困難,甚至無法運用研討法。

方案設(shè)計與策劃是關(guān)系研討法有效實施的關(guān)鍵。方案的策劃者除了對培訓(xùn)對象的了解外,策劃者還應(yīng)該對擬實施的培訓(xùn)專題有足夠的了解,對擬參加該專題培訓(xùn)教學的教師的能力和教學特點有足夠的了解。當方案策劃者具備以上的前提時,策劃而形成的方案才能組成一個合適的培訓(xùn)者團隊,從而有效的完成該項目。遺憾的是,由于種種原因,許多培訓(xùn)組織的策劃者或者不具有某一培訓(xùn)專題的基本知識;或者不了解參與培訓(xùn)的教師的實際能力和特點(可能從未聽過教師的授課),于是,設(shè)計的方案會帶有各種缺陷,難以有效地實施。更多的情況是,大多數(shù)培訓(xùn)組織沒有一個相對完美的培訓(xùn)者團隊。所謂“完美的培訓(xùn)者團隊”,應(yīng)該是:理論型教師和實踐經(jīng)驗型教師相搭配、專業(yè)教師和公共知識教師搭配、組織能力強的教師與理論表達能力強的教師搭配,并有教師們都能接受的團隊的一個組織者。所以,策劃者只能“巧婦難為無米之炊”。

研討法的另一個困難是研討過程中的組織和引導(dǎo)。作為組織和引導(dǎo)的主持教師,應(yīng)該具有較強的現(xiàn)場組織能力和“煽動”能力,還應(yīng)該對所研討的主題有較為充分的、深層次的了解。這些對教師的要求都是很高的。教師要達到這些要求需要一定理論知識和教學經(jīng)驗的積累。

我們可以從一個培訓(xùn)實例來看研討法的運用。

這是一個副處級領(lǐng)導(dǎo)后備干部培訓(xùn)班的培訓(xùn)過程。

培訓(xùn)時間:1個月。

培訓(xùn)主題:任職準備。

參加培訓(xùn)的學員共 60人。其中 30至 40歲 41人,40歲以上 19人;大都是在職的縣市局長或機關(guān)科室負責人。對這些學員的培訓(xùn)前調(diào)查得知,許多學員任現(xiàn)職的時間較長,具有較豐富的基層領(lǐng)導(dǎo)與管理經(jīng)驗;他們關(guān)注與自己相關(guān)的事情,習慣于自己的學習方式,對工作中的問題有自己的思考和見解,有較為穩(wěn)定的世界觀和價值觀。

根據(jù)這一情況,培訓(xùn)項目組將培訓(xùn)目標定位為認知副處級領(lǐng)導(dǎo)崗位所應(yīng)承擔的職責和可能的問題,以及應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。

培訓(xùn)活動分為五個板塊,即理論學習、政治經(jīng)濟形勢分析、管理理念與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學與實踐,選修講座(課)等。培訓(xùn)方案計劃安排培訓(xùn)教學活動共計22天:課堂教學 (含選修課)11.5天,自主讀書和研討活動有 9.5天。這一培訓(xùn)方案,強調(diào)了組織需求與個人需求結(jié)合,課堂教學與課外活動結(jié)合,教師引導(dǎo)與學員自學結(jié)合,并突出“培訓(xùn)是一個過程,在這一過程中,比學習知識更重要的是打開思路、拓寬視野,實現(xiàn)自我超越;培訓(xùn)是一個平臺,在這個平臺上,比提高技能更重要的是展現(xiàn)能力,揮灑才華,證明個人的實力”的培訓(xùn)理念和特點。

本項目的讀書活動是一個有意義的嘗試。

由于現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)活動的復(fù)雜性,領(lǐng)導(dǎo)干部的讀書學習水平在很大程度上決定著工作水平和領(lǐng)導(dǎo)水平,因而中共中央才把領(lǐng)導(dǎo)干部的讀書學習當成提高執(zhí)政能力的一項重要舉措,積極推動學習型政黨、學習型社會建設(shè)。項目組精心設(shè)計了讀書活動。

讀書活動中,項目組向?qū)W員推薦了《馬克思主義經(jīng)典著作選編與導(dǎo)讀》、《領(lǐng)導(dǎo)干部讀經(jīng)典——中國文化十六講》、《理論熱點面對面 2009》等書籍,要求學員重點學習《馬克思主義經(jīng)典著作選編與導(dǎo)讀》一書?；顒拥木唧w安排是:專家導(dǎo)讀。時間分為兩個半天。串講《馬克思主義經(jīng)典著作選編與導(dǎo)讀》;學員自學。時間為 2.5天;讀書考核。學員按照讀書筆記的基本要求做好讀書筆記,在培訓(xùn)結(jié)束時提交手寫讀書筆記和研究型論文。

“周末論壇"是研討式培訓(xùn)方式的重要嘗試,是本項目最有特色的培訓(xùn)活動。

“周末論壇”分四次進行,共兩個單元:

第一個單元:行政案例分析報告

(一)提交案例及案例分析報告

學員撰寫稅務(wù)行政管理案例及案例分析報告,

分小組進行案例描述、分析與研究。

小組活動結(jié)束后,每人提交《稅務(wù)行政案例及案例分析報告》,各小組整理典型案例,并推薦 2人參加“周末論壇”,各小組發(fā)言代表展示時間為 20分鐘。

(二)案例分析與研究

集中討論并進行典型案例分析與研究演示。

第二個單元:領(lǐng)導(dǎo)與管理專題論辯

(一)討論案例材料、論辯準備

課程組提供材料,以學習小組為單位,選擇一組案例,從“案例所蘊含的道理”、“領(lǐng)導(dǎo)工作實際的情形是怎樣的”、“通過案例應(yīng)該吸取的經(jīng)驗教訓(xùn)”、“學習本案例應(yīng)該防止的偏差”等四個方面研究分析,個人撰寫《發(fā)言提綱》,小組形成專題辯論方案。

1、2組組成專題辯論的正反方,作專題辯論的準備,3、4組對本次專題論辯進行研究討論,為“觀眾”提問做準備。

3、4組組成專題辯論的正反方,作專題辯論的準備,1、2組對本次專題論辯進行研究討論,為“觀眾”提問做準備。

(二)論辯式研討

第一次專題論辯。1、2組正反方辯論;3、4組學員提問。

第二次專題論辯。3、4組正反方辯論;1、2組學員提問。

該培訓(xùn)班的培訓(xùn)方案實施以后,取得了很大的成功。

1、學員們對讀書的意義和如何讀書有了重新認識,學員潛心讀書,按照要求認真寫讀書筆記,培訓(xùn)結(jié)束時,所有學員按計劃完成了讀書任務(wù),都提交了手寫讀書筆記和研究型論文。很多學員表示,通過培訓(xùn)期間的讀書,拓展了視野,了解了理論界的新動向,對理論問題有了新認識,今后一定要認真讀一些好書。

2、學員們對一些工作中的問題有了新的認識和思路。例如,學員們圍繞“如何提高干部隊伍素質(zhì),激發(fā)隊伍活力,以適應(yīng)新形勢下的工作要求”的問題展開討論,許多學員以自己的工作實踐為內(nèi)容提出看法,使其他學員深受啟發(fā)。又比如,學員們在“如何在有限的經(jīng)費管理體制下,盤活現(xiàn)存資源”的問題上發(fā)生了爭論,雖然并沒有得到一個大家都能接受的結(jié)論,但卻使許多人對這一問題引起重視并有了思路。

3、學員們對研討式培訓(xùn)方式給表示認可和積極評價。大多數(shù)學員們對這次培訓(xùn)學習留下了很深的印象。有位學員這樣說:近5年來,我參加過至少3次培訓(xùn),有些課聽過多次。這次培訓(xùn)出乎我的預(yù)料,聽的理論課少,交流多,研討多,得到的收獲反而很多。

雖然培訓(xùn)項目取得了實效,是一次成功的嘗試。但是也存在一些問題。

1、培訓(xùn)過程中,有一些學員缺乏學習主動性,不能積極地投入研討中,造成研討組織工作的很大難度。究其原因有兩個:其一,長期形成的被動式學習習慣一時難以改變,對討論式的學習方式感覺困難;其二,缺乏學習的動力。

2、由于缺乏培訓(xùn)團隊,研討活動的組織和引導(dǎo)的教師常常會出現(xiàn)手忙腳亂,顧此失彼的現(xiàn)象,影響了研討活動的效果。

3、“計劃總是趕不上變化”,培訓(xùn)方案實施時,臨時性的改變過于頻繁,使研討效果也打了折扣。

如何使研討式的培訓(xùn)方式能做得更好呢?

第一,培訓(xùn)方案策劃和實施前,必須要對培訓(xùn)對象的情況和需解決的問題有調(diào)查、了解,這是研討式方式必不可少的環(huán)節(jié)。

第二,對一個培訓(xùn)項目而言,應(yīng)該有一個培訓(xùn)團隊。這是研討式培訓(xùn)方式能取得效果的保證。

第三,有條件的情況下,應(yīng)該將拓展、讀書活動與研討方式有機地結(jié)合起來,努力推動學員能積極投入研討活動中去。

第四,合理的考核評價體系。考核評價體系是對學員參與研討活動表現(xiàn)的直接反映工具,是對學員投入研討活動的一種間接激勵手段,也是評估和改進培訓(xùn)教學方案的依據(jù),是研討式方式必不可少的;但如果其設(shè)置太復(fù)雜、不公平,或者過于苛刻,也會影響教學效果,甚至打擊學員的積極性。

總之,成功的培訓(xùn)實踐證明,研討式的培訓(xùn)方式是當前干部培訓(xùn)能取得實效的最好方式。當然,研討式方法還需要在實踐中進一步發(fā)掘和探索。我們希望有更多的人關(guān)注研討式方法,找到更多更有效的、受到學員歡迎的培訓(xùn)方式,從而繁榮我們的培訓(xùn)事業(yè)。

[1]Frederick J.Stephenson.非常教師:優(yōu)質(zhì)教學的精髓[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

[2][美]W ilburBrookover.創(chuàng)辦有效學校 (王覺非,李家永譯)[M].南昌:江西教育出版社,1996.

[3]Max van Manen.生活體驗研究——人文科學視野中的教育學[M].教育科學出版社,2003.

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1008-4614-(2010)04-0009-03

2010-05-24

朱歌幸(1953-),男,湖南長沙人,湖南稅務(wù)高等?？茖W校教授。