我國研究型大學(xué)本科教育改革策略探析

劉 飛

（華南理工大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510640）

一、引言

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，在創(chuàng)新能力已成為一個國家實(shí)力象征的當(dāng)代社會，研究型大學(xué)正逐漸成為世界高教系統(tǒng)中備受關(guān)注的一個群體。研究型大學(xué)不僅成為一個國家科研成果乃至世界科研成果的重要發(fā)源地，而且還成為該國科學(xué)界乃至世界科學(xué)界“頂尖級”人物的發(fā)源地，是一個國家高等教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，并對該國科技、經(jīng)濟(jì)、社會以及高等教育發(fā)展起著重要推動作用。

在我國建設(shè)一批高水平的有中國特色的研究型大學(xué)，既是高等教育進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢，更在推動國家科學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提升綜合國力和國際競爭能力等方面，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而本科教育在研究型大學(xué)的發(fā)展過程中始終處于基礎(chǔ)性的重要地位。因?yàn)樗粌H是維系大學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的財政基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高層次專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的教育基礎(chǔ)，是研究型大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而且也是大學(xué)學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，是大學(xué)形成“名校”聲譽(yù)的重要基礎(chǔ)［1］。綜觀世界一流大學(xué)的發(fā)展，沒有一所大學(xué)不是以本科教育為基礎(chǔ)的。要創(chuàng)建研究型大學(xué)，必須要創(chuàng)辦高水平的本科教育。

然而，目前人們對此還沒有足夠的認(rèn)識?；诖?，本文在借鑒美國研究型大學(xué)本科教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展策略基礎(chǔ)上，分析了我國研究型大學(xué)本科教育的發(fā)展?fàn)顩r、當(dāng)前存在的主要問題及其根源，深入探討了建設(shè)具有中國特色的研究型大學(xué)本科教育的發(fā)展策略。

二、美國研究型大學(xué)本科教育改革的啟示

以高水平研究生教育享譽(yù)世界高等教育系統(tǒng)的美國研究型大學(xué)，其本科教育在上個世紀(jì)90年代以前曾一度存在重研究、輕教學(xué)，重研究生教育、輕本科生教育的傾向，其教育質(zhì)量與研究型大學(xué)的聲譽(yù)不太相稱，受到了社會、公眾和學(xué)界的批評與質(zhì)疑。在此情形下，美國研究型大學(xué)直面外部的批評和期許，通過不斷的探索、變革和創(chuàng)新，努力解決在自身發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾和危機(jī)，著力提升其本科教育的品質(zhì)，在多方面取得了卓有成效的探索和實(shí)踐，從而保證了大學(xué)的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展。本文結(jié)合卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會在1998年發(fā)表的《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》報告（簡稱“博耶報告”），以及該基金會在2003年發(fā)表的《重建本科教育——博耶報告三年回顧》，并參閱國內(nèi)外其他相關(guān)學(xué)者的文獻(xiàn)，歸納梳理了近幾年來美國研究型大學(xué)本科教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.有明確的培養(yǎng)目標(biāo)

任何一所大學(xué)發(fā)展本科教育，都必須有明確的、為廣大師生員工所認(rèn)同并追求的培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)還必須符合國家的教育方針，符合時代和社會發(fā)展的特點(diǎn)，并與大學(xué)本身的文化淵源和現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)。美國研究型大學(xué)在本科教育層次大多著眼于培養(yǎng)有特別創(chuàng)造力的拔尖人才，并期待著這些人才在不久的將來成為社會各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，如麻省理工學(xué)院以培養(yǎng)工業(yè)界的領(lǐng)袖人物為目標(biāo)。從美國哈佛大學(xué)、伯克利加州大學(xué)等研究型大學(xué)對其本科畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)的具體界定中也可以看出這一點(diǎn)。正如博耶報告所言，美國研究型大學(xué)“將會造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)，這樣的人將是下一個世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖。”［2］

2.以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)貫穿本科教育教學(xué)全過程

所謂探究型教學(xué)，就是在教學(xué)過程中建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說是以研究為本的學(xué)習(xí)模式。在博耶報告中，明確提出要使“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”成為標(biāo)準(zhǔn)，從被動地接受知識的學(xué)習(xí)到在教授指導(dǎo)下以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由學(xué)者型的教師來從事本科生教育。建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并將其貫穿于大學(xué)教育全過程，不但是教學(xué)方式的變革，而且是教育理念的轉(zhuǎn)變——把學(xué)生作為知識接受者的文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生作為知識探究者的文化，一種教師、學(xué)生共同探索知識的文化。美國研究型大學(xué)現(xiàn)今都有各式各樣的“本科生科研計(jì)劃”，負(fù)責(zé)資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目，如美國麻省理工學(xué)院設(shè)立的“本科生研究機(jī)會方案”、伯克利大學(xué)設(shè)立的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”等，以創(chuàng)造條件讓學(xué)生在本科階段就參與科研，而不是把知識停留在書本上。顯然，本科生有機(jī)會參與大學(xué)的科學(xué)研究，了解并掌握學(xué)科發(fā)展的前沿，是研究型大學(xué)在本科教育方面最明顯的競爭優(yōu)勢。

3.強(qiáng)調(diào)通識教育、文理滲透和跨學(xué)科教育

美國研究型大學(xué)非常重視給學(xué)生一種寬廣的知識基礎(chǔ)。如麻省理工學(xué)院十分重視給學(xué)生以廣博的知識和基礎(chǔ)性教育，本科生在大一時不分專業(yè)，全面實(shí)行通才教育，到大二時才劃分專業(yè)等；普林斯頓大學(xué)則是到大三時才以專業(yè)為主，大一、大二全部用于打基礎(chǔ)。這就從學(xué)制管理上給學(xué)生充足的時間來嘗試和明確自己所具有的真正特長，避免過早投入職業(yè)訓(xùn)練所帶來的弊端，有利于學(xué)生專業(yè)上的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。同時，美國研究型大學(xué)的本科教育在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)人文與理工學(xué)科的相互交叉和滲透，要求主修理工科的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定比例的人文課程，主修人文社會科學(xué)的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)一定比例的自然科學(xué)課程。再者，研究型大學(xué)除了高度重視跨學(xué)科的合作研究和重大項(xiàng)目的聯(lián)合攻關(guān)外，還非常重視設(shè)置跨學(xué)科的專業(yè)和課程，以利于學(xué)生從本科階段起就進(jìn)行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，得到跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

4.注重整合教育

整合教育就是融學(xué)生學(xué)習(xí)與生活于一體的教育，從對學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的分別要求到它們是不可分離的要求，從重在正式教育到強(qiáng)調(diào)在正式與非正式場所的教育，從研究、教學(xué)和社區(qū)互不相干到將它們各自提供的教育價值統(tǒng)一起來。這種教育范式的實(shí)質(zhì)，就是將結(jié)構(gòu)化教育與非結(jié)構(gòu)化教育整合起來，讓本科生在各種場所，通過各種形式，共享優(yōu)勢資源，獲得整合教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)［3］。例如，本科生有機(jī)會與著名教授一起工作，得到他們的指點(diǎn)；有機(jī)會使用一流的研究設(shè)施；有機(jī)會與不同背景、文化和經(jīng)歷的人進(jìn)行交流等。顯然，這種整合教育經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)不是用學(xué)分能夠衡量的。正是這種整合教育經(jīng)驗(yàn)，美國研究型大學(xué)才能向社會輸送一般高校難以提供的優(yōu)秀畢業(yè)生。

同時，美國研究型大學(xué)還非常重視本科生的國際化教育，通過開設(shè)國際化課程、加強(qiáng)國際合作以及互換留學(xué)生等方式來體現(xiàn)和貫徹國際化的教育思想，從而大量地培養(yǎng)出具有全球視野的國際化人才?？傊?，美國研究型大學(xué)通過銳意變革，有效地加強(qiáng)和改進(jìn)了本科教育，從而也為研究生教育和科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也為我國研究型大學(xué)重新審視本科教育的地位和使命，正確處理教學(xué)與科研、本科教育與研究生教育的關(guān)系，建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)提供了借鑒參考。

三、我國研究型大學(xué)本科教育的現(xiàn)狀、問題及根源

（一）我國研究型大學(xué)本科教育的現(xiàn)狀和問題

在我國，從現(xiàn)狀看，無論是在認(rèn)識層面還是在操作層面，最令人擔(dān)憂、也最普遍的問題是教學(xué)與研究的失衡、本科教育與研究生教育的失衡。我國更多的研究型大學(xué)奉行研究第一的原則，偏重研究生教育。上至學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)層、中至學(xué)校各院系領(lǐng)導(dǎo)、下至許多教師，往往把教育與研究割裂開來。在人們的認(rèn)識和實(shí)踐中，教學(xué)與研究、本科教育與研究生教育割裂開來、分而治之，甚至相互爭奪資源，甚至把本科教育置于學(xué)校工作的次要位置，不認(rèn)為本科教育對創(chuàng)建一流大學(xué)有多么重大的意義。

研究型大學(xué)重視研究生教育、重視科學(xué)研究本來無可厚非，但是厚此薄彼、顧此失彼則有失公平［4］。例如，近10年來高校全面收費(fèi)后，本科生每年交納了大量的學(xué)費(fèi)，但在圖書館資源、教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用等方面卻沒有研究生那樣便利。又如，國內(nèi)不少知名的研究型大學(xué)，經(jīng)常打著知名教授的招牌作招生宣傳，讓許多優(yōu)秀高中畢業(yè)生無限向往而紛紛報考，但進(jìn)校后在大學(xué)四年中卻很少有機(jī)會聆聽這些知名教授們的諄諄教導(dǎo)，沒有機(jī)會涉足科學(xué)研究，教授們從事研究的激情、智慧和方法無法通過教學(xué)與研究相結(jié)合為學(xué)生所共享；與此同時，大量講師以及未經(jīng)培訓(xùn)的研究生助教則成了本科教育的主要力量。再如，教學(xué)內(nèi)容過時，優(yōu)秀教材數(shù)量太少，且更新周期太慢；學(xué)科之間相互割裂，不同學(xué)科教師之間缺乏溝通，不同院系之間也很少交流與合作，跨學(xué)科的綜合優(yōu)勢難以發(fā)揮；有時則過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育、定向過早、面過窄，等等。

（二）我國研究型大學(xué)本科教育存在問題的根源

21世紀(jì)的今天，科技、經(jīng)濟(jì)、社會正在發(fā)生急劇深刻的變化，這對我國研究型大學(xué)的本科教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也使其原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。研究型大學(xué)本科教育問題涉及方方面面，起因不盡相同，有客觀原因，也有主觀原因，更有制度和政策上的原因。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師評價與激勵機(jī)制的誤導(dǎo)

教師評價與激勵機(jī)制是大學(xué)管理中最直接、最有效的影響教師工作積極性的一系列制度及運(yùn)作方式［4］。在教師評價與激勵機(jī)制中，學(xué)校若對科研和研究生教育具有明顯的傾斜，很容易讓教師感到本科教育既不是研究型大學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的工作，也不是最值得做的工作。與從事科研以及研究生教育相比，本科教育花時費(fèi)力而收獲甚微，這樣勢必會挫傷教師從事本科教育工作的積極性。例如，當(dāng)前我國研究型大學(xué)的教師評價與職稱晉升中科研占了一個極大的份量。只要你科研項(xiàng)目多，科研經(jīng)費(fèi)多，能夠在國內(nèi)重要的核心期刊、甚至一般的核心期刊多發(fā)表學(xué)術(shù)論文，本科教學(xué)這一塊只要達(dá)標(biāo)即可，即甭管你教的好不好，也基本上不管學(xué)生的評價如何（只要別被學(xué)生轟下臺），反正是上的課時數(shù)夠了就可以了。按許多老師的話來說，給本科生授課簡直就是出力不討好。

2.教師職業(yè)價值觀的缺失

當(dāng)前，研究型大學(xué)具有兩種不同的職業(yè)價值觀，一種是研究至上型價值觀，這種類型的教師以直接服務(wù)于自我地位的提高為其職業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)；另一種是教學(xué)為重型價值觀，是以服務(wù)于學(xué)生發(fā)展為職業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)。從個人和短期來看，教師以直接服務(wù)于學(xué)生發(fā)展為重意味著犧牲。但從長遠(yuǎn)看來，只有更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，才能提升整個大學(xué)教師職業(yè)的地位和價值。顯然，教學(xué)為重型價值觀是促進(jìn)研究型大學(xué)本科教育改革的力量，研究至上型價值觀則是研究型大學(xué)本科教育改革的阻力。作為研究型大學(xué)的高層決策者，應(yīng)當(dāng)了解這兩種職業(yè)價值觀并承認(rèn)其存在，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?，引?dǎo)研究至上型的職業(yè)價值觀向直接服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)價值觀轉(zhuǎn)變，才能從根本上改變教師重研究輕教學(xué)的不良心態(tài)。

研究型大學(xué)的許多教師從內(nèi)心深處輕視本科教育，不僅與其在觀念上把本科教學(xué)排除于學(xué)術(shù)之外有關(guān)，還與其對學(xué)術(shù)價值的理解有關(guān)［5］。不少大學(xué)學(xué)者把大學(xué)的最高使命理解為為學(xué)術(shù)而研究，而把學(xué)術(shù)的價值又單純地看作是發(fā)現(xiàn)新知識。這種偏見導(dǎo)致了研究型大學(xué)中教師學(xué)者們把學(xué)術(shù)價值給窄化了。實(shí)際上，大學(xué)在相當(dāng)程度上是通過培養(yǎng)未來學(xué)者來發(fā)揮其學(xué)術(shù)價值的；而本科教學(xué)則是培養(yǎng)未來學(xué)者的主要渠道。

3.不合理的資源分配機(jī)制

研究型大學(xué)一般會受到國家與地方政府的資助，科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)充盈，擁有其他大學(xué)無法比擬的資源優(yōu)勢，但實(shí)際上受惠的大多還是科研與研究生教育，用于本科教育的經(jīng)費(fèi)往往捉襟見肘。本科教育已成為研究型大學(xué)“常常忽略的問題”，本科生的利益受到了相當(dāng)程度的損害。一方面因我國研究型大學(xué)有限的資源與組織目標(biāo)多元化的矛盾日趨激烈，導(dǎo)致教學(xué)尤其是本科教育受到歧視；另一方面可歸結(jié)為許多大學(xué)高層決策者不愿意對本科教育作更多深入的研究和反思，不舍得對本科教育的基礎(chǔ)建設(shè)投入過多。而這兩個方面因素的共同作用導(dǎo)致了我國研究型大學(xué)資源分配機(jī)制的缺失，從而對本科教育教學(xué)產(chǎn)生了最直接的影響。

四、我國研究型大型本科教育改革策略

基于我國當(dāng)前研究型大學(xué)本科教育的現(xiàn)狀、問題及根源，研究型大學(xué)本科教育的改革勢在必行，必須重新審視本科教育在研究型大學(xué)中的地位和使命，提高改革的緊迫性和自覺性，徹底改變目前所提供教育的性質(zhì)，構(gòu)建教育新范式。只有如此，才能充分開發(fā)和利用研究型大學(xué)的巨大潛力，使本科生共享優(yōu)勢資源，加速我國研究型大學(xué)向世界一流大學(xué)的邁進(jìn)。結(jié)合美國研究型大學(xué)本科教育改革前后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并聯(lián)系到我國研究型大學(xué)本科教育的實(shí)際，本文嘗試性地提出我國研究型大學(xué)本科教育改革的發(fā)展思路，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.樹立研究型大學(xué)本科教育全新的理念

我國研究型大學(xué)本科教育應(yīng)以培養(yǎng)精英為主、通識教育和精英教育并行發(fā)展的格局。本科教育首先應(yīng)使學(xué)生成為一個有健全人格和文化修養(yǎng)的人，成為一個有豐富的精神世界、有強(qiáng)烈的使命感和社會責(zé)任感的人；然后，應(yīng)在所學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)；在此基礎(chǔ)上，永遠(yuǎn)以追求卓越為己任，敢為人先，與時俱進(jìn)?？傊?，要高度重視對獨(dú)立人格、開拓精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既具有面向未來、具有全球視野、敢于承擔(dān)風(fēng)險的精神，又具有腳踏實(shí)地、任勞任怨的工作與學(xué)習(xí)作風(fēng)。

2.推行以研究為本的本科教育模式

從世界范圍看，在研究型大學(xué)中，科學(xué)研究都處于本科教育的重要地位，是教學(xué)過程的重要組成部分，其基本特征是把“研究”貫穿于大學(xué)的各項(xiàng)活動中，正如美國的“研究型大學(xué)本科生教育全國委員會”所指出的，探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是研究型大學(xué)的核心職能。為推行以研究為本的本科教育，在本科生的課程設(shè)置上，倡導(dǎo)每門課程都有需要學(xué)生去探索的問題領(lǐng)域，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生研究和探索的機(jī)會，如可以通過開展研討式學(xué)習(xí)，為各年級本科生開設(shè)大量研討式課程，在教師的指引下激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與科學(xué)探索精神。另一方面，從大學(xué)一二年級開始就建立本科生導(dǎo)師制，為每個本科生配備導(dǎo)師，引進(jìn)研究生教育中師生一對一的指導(dǎo)關(guān)系，本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動，使學(xué)生能有更多的機(jī)會接觸名師，從而很大程度上促進(jìn)了學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神的形成。再者，制訂實(shí)施大學(xué)生研究計(jì)劃，使本科生從傳統(tǒng)的知識被動接收者，變?yōu)榉e極的知識學(xué)習(xí)者和探究者。我國研究型大學(xué)應(yīng)創(chuàng)造出這樣一種以強(qiáng)調(diào)探索和研究為基礎(chǔ)的本科教育，把研究貫穿于大學(xué)的各項(xiàng)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力。

3.扭轉(zhuǎn)資源分配機(jī)制與教師評價機(jī)制的缺失

研究型大學(xué)具備人才培養(yǎng)所需要的重要教育教學(xué)資源。這里學(xué)科門類齊全、學(xué)術(shù)實(shí)力雄厚，知名教授云集。將豐富的教育教學(xué)資源有效地利用到人才培養(yǎng)的全過程，是研究型大學(xué)服務(wù)于社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。高層決策者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：本科教育在研究型大學(xué)中的地位尤為重要，是研究型大學(xué)不可分割、必不可少的一部分，研究生質(zhì)量的高低直接取決于本科生的培養(yǎng)質(zhì)量；要增強(qiáng)研究型大學(xué)本科生受教育過程中的公平性，切忌以犧牲本科生教育的公平性來換取對研究生教育的高效率；大學(xué)作為開展教學(xué)與研究的載體，有責(zé)任在促進(jìn)教學(xué)與研究結(jié)合方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，大學(xué)不僅需要在本科教育中鼓勵研究與重視教學(xué)的并行政策，更需要有創(chuàng)造兩者相結(jié)合機(jī)會的政策。這要求高教系統(tǒng)在資源分配機(jī)制上應(yīng)有所調(diào)整，適度地向本科教育傾斜，使本科生能有機(jī)會同研究生共享研究型大學(xué)的一流實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資源、圖書館資源等優(yōu)勢資源，它們都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必備條件。同時，高教系統(tǒng)也要適度轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教師評價與激勵機(jī)制，扭轉(zhuǎn)教師職業(yè)價值觀缺失的局面，建立讓更多的教師進(jìn)行研究性教學(xué)、更多的教授參與本科教育教學(xué)以及更多的教師樂于改善本科教學(xué)質(zhì)量的有效激勵機(jī)制，從而可以進(jìn)一步地發(fā)揮研究型大學(xué)的師資優(yōu)勢，盡快地提高我國研究型大學(xué)本科教育的質(zhì)量。

4.強(qiáng)化跨學(xué)科的彈性通識本科教育體系

21世紀(jì)的今天，大量的交叉學(xué)科的出現(xiàn)及其衍生的跨學(xué)科研究的發(fā)展對我國研究型大學(xué)的本科教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)［6］。我國研究型大學(xué)中普遍存在本科專業(yè)劃分的過多、過細(xì)，不同學(xué)科的知識傳授互相割裂，重理輕文的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，使人才培養(yǎng)不能主動適應(yīng)培養(yǎng)構(gòu)建和諧社會需求的國家創(chuàng)新型人才的需要。所以，必須依照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則推動研究型大學(xué)本科教育的改革，注重并加強(qiáng)課程的廣博性與基礎(chǔ)性，通過減少專業(yè)分類、延遲專業(yè)分流、實(shí)施柔性學(xué)制管理、構(gòu)建彈性的課程體系等措施，突破專業(yè)是實(shí)體的觀念，使學(xué)生有一個寬厚的知識基礎(chǔ)；同時，加強(qiáng)跨院系合作，開設(shè)大量跨學(xué)科選修課程，特別是應(yīng)該從大學(xué)一、二年級開始就要建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)體制，盡快推動人文科學(xué)與理工科學(xué)的相互交叉、融合和滲透，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，從而可以盡快地培養(yǎng)出迎合時代發(fā)展需要的、有著健全人格的、富有探究精神的、綜合素質(zhì)很強(qiáng)的精英型人才。

5.注重培養(yǎng)具有全球視野的國際化人才

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展和我國國際化進(jìn)程的日漸深化，我國在未來的幾十年里越來越需要具有全球化視野、能夠在激烈的國際競爭和合作中立于不敗之地的國際化優(yōu)秀人才。因此，高等教育的國際化變得日益突出和重要。而我國的研究型大學(xué)、特別是研究型大學(xué)里的本科教育本應(yīng)是培養(yǎng)這類優(yōu)秀人才的良好沃土，但由于相對僵化保守的教育體制、激勵機(jī)制的不到位以及資源分配機(jī)制的不合理等因素，使得我國的研究型大學(xué)的本科教育在國際化人才的培養(yǎng)方面并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，今后要注重在研究型大學(xué)本科教育中體現(xiàn)和貫徹國際化的教育思想，賦予人才培養(yǎng)目標(biāo)以鮮明的國際化內(nèi)涵。這可以通過開設(shè)國際化課程，使學(xué)生在多元文化的氛圍中接受全方位的國際化教育，形成以全球化的視野來思考問題的習(xí)慣和能力；或通過加強(qiáng)與西方發(fā)達(dá)國家研究型大學(xué)的交流合作，派遣更多的中青年教師出國考察學(xué)習(xí)，并在回國后多多參與本科的教學(xué)科研；或通過招生和派遣留學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生國際間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)成和學(xué)習(xí)途徑的國際化，從而可以盡快地培養(yǎng)學(xué)生的國際眼光和全球意識，增強(qiáng)學(xué)生在未來的全球化舞臺上競爭和合作的能力。

大學(xué)者，乃大師之謂也，乃育英才之謂也?？傊谘芯啃痛髮W(xué)中，人才培養(yǎng)仍然是大學(xué)的根本。要改變研究型大學(xué)就是研究生教育的思維模式，正確處理教學(xué)與科研、本科生教育與研究生教育之間的關(guān)系。研究型大學(xué)的本科教育固然不可能立馬造就杰出的領(lǐng)軍人物，但如果其畢業(yè)生帶著國際化的視野、寬廣的學(xué)識、非凡的智慧、探究的動力離開校園，在不遠(yuǎn)的將來成為我國社會各行各業(yè)的棟梁之才，則是可以期待的。