新課程理念下的中學化學概念教學

曹安樂

(東臺市時堰中學江蘇東臺224211)

新課程理念下的中學化學概念教學

曹安樂

(東臺市時堰中學江蘇東臺224211)

摘要：本文運用新課程理念和現(xiàn)代教學論對傳統(tǒng)概念教學的現(xiàn)狀進行分析得出其成功和不足之處,提出在概念教學中要由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變、注重生成性教學等建議。

關(guān)鍵詞：概念教學；概念形成過程；教學錯位；生長性

化學概念是整個化學學知識體系的基礎(chǔ)，如果把化學這門學科比作高樓大廈，那么化學概念就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此化學概念教學成為化學教學的核心?；瘜W概念教學的效果如何，直接關(guān)系到學生對于化學知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學好化學概念是學好化學的關(guān)鍵。中學化學教學實踐表明化學概念是化學中既不易“教”也不易“學”的內(nèi)容，為此本文對中學化學概念教學的現(xiàn)狀進行分析并對化學概念教學提出一些建議。

一、中學化學概念教學的現(xiàn)狀

中學化學教學歷來都十分重視化學概念的教學，但由于教學理念的不同造成了化學概念教學著重點各有不同，用新的教學理念和現(xiàn)代教學論來審視傳統(tǒng)的化學概念教學，我們會發(fā)現(xiàn)有許多成功和不足之處。

1.傳統(tǒng)概念教學的成功之處

傳統(tǒng)的概念教學著重從化學概念的文本出發(fā)，著力從三個方面講解和剖析化學概念：一講清化學概念的內(nèi)涵，即它們的化學內(nèi)容和化學意義；二強調(diào)化學概念的外延，即它們的適用條件和范圍；三理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別。這樣的教學嚴謹扎實，有利于學生在短時間內(nèi)學習人類幾百年甚至幾千年積累的大量知識（以書本為載體的間接經(jīng)驗），形成學生自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，進而運用知識。

2.傳統(tǒng)概念教學存在的不足

(1)對概念形成過程的教學重視不夠

受行為主義學習理論（強調(diào)刺激—反應）的影響，教師在化學概念的教學過程中有意無意中過于強調(diào)化學概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學，新授課教學“重結(jié)果”的情況非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出化學概念，致使一部分學生只是死記化學概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解化學概念的實質(zhì)，化學概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學習化學的“捷徑”，這種“熟記型”學習往往是比較機械的，學生對化學概念沒有在感悟中“升華”。如在化學平衡一節(jié)，在沒有幫助學生建立時間與正反應速率、逆反應速率變化的關(guān)系感性認識的基礎(chǔ)上，匆忙給出化學平衡的定義，然后進行大量的習題強化，導致許多學生對引入化學平衡的必要性缺乏充分的認識，沒有理解為什么要引入化學平衡、什么是化學平衡、化學平衡的意義是什么，只是強記化學平衡的概念。這樣的后果是使學生失去了化學學習的興趣，而覺得化學概念只不過是玄之又玄的化學家們的游戲罷了。

(2)化學概念教學中“二八”錯位

一是在化學概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的20%，而將80%的時間花在習題訓練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學生的認知過程，雖然加快了教學進度但與培養(yǎng)學生思維能力的要求相去甚遠，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學生充分占有感性材料經(jīng)過同化和順應建立屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。

二是對80%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花20%的時間，而對20%的高要求的內(nèi)容，卻花80%的時間。新課程標準的課程內(nèi)容是“應精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對全體學生在“高端知識”提出高要求是不合適的。

三是課堂教學只面向20%的學生，而讓80%的學生在課堂上迷失方向。這樣的錯位只能是精英教育而不是國民素質(zhì)教育，新課程標準在課程目標上注重提高全休學生的科學素養(yǎng)。

二、新課程理念下化學概念教學的對策

1.化學概念教學應由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變

(1)重視概念的引入過程，使認識產(chǎn)生飛躍

化學概念是客觀事物的化學共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是化學事物的抽象。任何一個化學概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產(chǎn)生飛躍。

（2）充分還原稀釋，使學生發(fā)現(xiàn)、體驗概念的形成過程

每個化學概念都是人類知識的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。如果我們在進行化學概念教學的同時，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗、掌握形成概念的方法和學習科學思維的方法，那就等于教給學生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把化學概念的教學作為幫助學生認識事物本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。

（3）適當引入化學史，讓學生感知化學的文化內(nèi)涵

只有了解了化學概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。教學實踐中的難點，往往也是化學發(fā)展史上長期未能克服的困難；歷史上化學大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點，往往也保留在學生的概念之中。認識上的反復和曲折正可反襯出正確理解化學概念的重要。化學歷史上關(guān)鍵性的突破和化學家的偉大貢獻，也正是化學的重點。

新課程改革強調(diào)從生活走向化學，從化學走向社會，更關(guān)注將人文的因素滲透。薩頓提倡的新人文主義將科學和人文結(jié)合在一起，科學發(fā)展史就是一部完整的科學家奮斗史，通過學習體會到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思維方式；形成獨立思考和分析問題、解決問題的能力。

2.“預成性”向“生成性”轉(zhuǎn)變

化學新課標對“方法”給予了更多的關(guān)注，目標的設(shè)計不僅僅指向“結(jié)果性知識”，而更多地側(cè)重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。化學概念的教學應由傳統(tǒng)的“預成性”教學向“生成性”教學轉(zhuǎn)變，教學過程應以學生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的“生長點”，將所要學習的知識“生長”到學生已有的認識上。

生成性教學在化學教學中最直接的體現(xiàn)是“概念變化”。所謂概念變化，是指學生在新的學習中，不同程度地擴展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應科學概念，從而構(gòu)建自己的知識的過程。

3.注重師生交流,關(guān)注異質(zhì)反饋

化學概念教學中無論采用何種教學策略，學生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進行充分的討論和交流，才能暴露學生概念學習中的困難。在進行交流時教師不僅應關(guān)注已有共識的同質(zhì)性回答，更應重視異質(zhì)性反饋，異質(zhì)性反饋往往是學生學習化學概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學生從理性上認識化學概念。

總之，化學概念的教學要注重化學概念形成過程的教學，盡量接近科學家們在其研究過程中形成的概念，以使學生從中領(lǐng)會化學家的實際創(chuàng)造過程和他們所運用的研究方法，在概念的形成過程培養(yǎng)學生的思維能力，使學生學會學習。

參考文獻

［1］羅祖兵.從“預成”到“生成”：教學思維方式的必然選擇［J］.課程·教材·教法,2008.2

［2］中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社,2003.

文章編號：1008-0546(2010)02-0043-02中圖分類號：G632.0

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.019