讓化學(xué)課堂“動”起來

張娜

(徐州市賈汪區(qū)實驗中學(xué)江蘇徐州221011)

讓化學(xué)課堂“動”起來

張娜

(徐州市賈汪區(qū)實驗中學(xué)江蘇徐州221011)

摘要:課堂是教師育人的主渠道,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所。讓學(xué)生在化學(xué)課堂動情、動腦、動手、動口,是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的一種途徑,能在更大程度上促進(jìn)學(xué)生主體性的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；動情；動腦；動手；動口

讓學(xué)生在化學(xué)課堂“動”起來,“動”就是動情、動腦、動手、動口。課堂教學(xué)是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑,是學(xué)生生命成長的原野。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想,就是要讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識,體會學(xué)習(xí)的樂趣。具體到化學(xué)學(xué)科,通過“動”實現(xiàn)人人都能獲得必需的化學(xué)知識,不同的人在化學(xué)上能得到不同的發(fā)展。因此,筆者認(rèn)為,動情、動腦、動手、動口是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的一種途徑,能在更大程度上促進(jìn)學(xué)生主體性的實現(xiàn)。

一、動情——以情助學(xué)

這里說的“情”是熱情、真情、深情。人大附中玉樹泉老師說得好：老師永遠(yuǎn)都不要心腸變硬,因為教育需要悲憫；永遠(yuǎn)不要把情感變冷,因為教育需要激情；永遠(yuǎn)不要把心靈變木,因為生命需要靈動。

學(xué)習(xí)熱情是求知動力的催化劑,能推動學(xué)習(xí)者進(jìn)入智力的振奮狀態(tài),從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果?！皠忧椤笨梢苑譃槿伺c人、人與學(xué)科兩個方面。

教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)。經(jīng)驗告訴我們,如果某節(jié)課教師沒精打采,不關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài),學(xué)生一般也是疲疲塌塌。如果教師上課精神煥發(fā),充滿激情,學(xué)生亦會如此。人的行為受感情支配,教學(xué)過程既是知識技能的傳授過程,又是師生的情感交流過程。教師每節(jié)課都要以高度的敬業(yè)精神、飽滿的熱情投入教學(xué),學(xué)生親其師就會虔誠地學(xué)其道。

真情,可以使學(xué)生真心喜歡教師,敢和教師交流思想、學(xué)問上的事。表演性的、虛假的感情不能長久。保持一節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情是比較容易的,可以靠一種短平快的設(shè)計達(dá)到,要長久和諧,必須建立真摯的師生感情。首先教師要以自己的人格魅力感染學(xué)生,而魅力的源泉是對學(xué)生無私的愛,像愛親人那樣愛學(xué)生。對學(xué)生真情關(guān)懷、與學(xué)生真情溝通,一視同仁地關(guān)注每一個人,能容忍學(xué)生的過錯甚至不怕重復(fù)過錯,這樣學(xué)生才信任老師。其次教師要有較高的業(yè)務(wù)水平,讓學(xué)生學(xué)得準(zhǔn)確學(xué)得省力學(xué)得靈動。想學(xué)生所想、無論多忙都要了解學(xué)生、耐心地解決學(xué)生的每一個問題。真情相待下會增加學(xué)生的膽量,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

深情,是師生關(guān)系長期融洽的必然結(jié)果。一屆學(xué)生和老師分開了,老師留給學(xué)生什么？學(xué)生將來回報給老師的又是什么？因空間、時間、繁忙等因素,師生分開后相見的機會很少,有的可能不會再見。學(xué)生對老師的回報不會是物質(zhì)的,最寶貴的回報可能就是對老師道德學(xué)問深深的留戀、深情的回憶。而老師如果沒給學(xué)生留下產(chǎn)生真情的東西,那就什么都沒有了。師生相處的日子里做什么一定不可馬虎。

人與學(xué)科間的感情,是情感的另一個重要方面。與學(xué)科建立感情一是由可親的老師吸引促成的,二是學(xué)科的魅力、教學(xué)的策略。

例如化學(xué)給學(xué)生所帶來的學(xué)習(xí)熱情,很大程度上是來自于對自然現(xiàn)象的好奇和對課本知識的驗證。因此,我們應(yīng)盡可能多地利用實驗來創(chuàng)設(shè)真實的情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生對化學(xué)的熱愛。

再如用好現(xiàn)實生活這本教材,教師立足“生活處處有化學(xué)”,揭示生活事例中的化學(xué)知識、化學(xué)基本思想、基本方法,以具體事例誘發(fā)學(xué)生求知欲,增進(jìn)學(xué)科感情。

二、動腦——迸出靈感

心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人頭腦清醒,可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解力。而循循善誘,激勵鼓舞學(xué)生,課堂氣氛就活躍,學(xué)生就想動腦,能夠大膽地去想。

“想”是人腦特有的功能,是動腦的一種表現(xiàn)。古人說：“學(xué)起于思,思源于疑。”學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問引起的,而疑問的產(chǎn)生正說明人已經(jīng)動腦了。但有的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中,只是一味盲從,自己想,大膽想的功能就會慢慢衰退,這樣培養(yǎng)出的就只能是沒有個性,沒有自己思維的循規(guī)蹈矩的“好學(xué)生”。

思維是人腦對現(xiàn)實的概括和反映,青少年的思維處于特別活躍的階段,應(yīng)該敢于幻想、夢想、聯(lián)想、猜想,這都是創(chuàng)新思維的源泉。當(dāng)今社會,多數(shù)人生活都已經(jīng)很好,學(xué)生的生活更是很優(yōu)越,家長只讓孩子學(xué)習(xí),對于孩子的生活事情一概全包。學(xué)生營養(yǎng)成堆、資料成堆,殊不知,這造成了很多孩子生活上懶惰、學(xué)習(xí)上被動、厭學(xué)。遇到難題時,學(xué)生根本就不愿動腦子去想,更缺少創(chuàng)新精神,即使有時產(chǎn)生一點“出格”的靈感,也常因考慮“安分守己”而稍縱即逝。這樣的學(xué)生將來豈能成為科學(xué)巨匠,豈能為人類文明程度的提高做貢獻(xiàn)！

我們雖然不期望現(xiàn)在的中學(xué)生能迸發(fā)出超越前人、轟動世界的奇思妙想,但不容置疑的是,未來諾貝爾獎的獲得者就在我們?nèi)缃竦恼n堂上,化學(xué)課堂應(yīng)該為中學(xué)生成為杰出人才打下各方面的堅實基礎(chǔ)。

動腦習(xí)慣有個形成過程,課堂要提供動腦的機會。

例如：人們常說“水火不容”,但我們將白磷放到熱水中,向其表面通入空氣,水中就有火花出現(xiàn)。這就激發(fā)了學(xué)生思考：白磷著火點低,向其表面通入空氣就有氧氣了,燃燒條件就滿足了。學(xué)活了知識,一切皆有可能。在學(xué)“元素周期律”時,教者著意引導(dǎo)學(xué)生用生活常識去觀察、思考,在自然、社會和宇宙中有哪些類似的現(xiàn)象和規(guī)律。學(xué)生浮想聯(lián)翩,如七天為一周,四季變化,花開花謝,月圓月缺,日出日落,潮漲潮落,股市行情等等這些都在“周期性”上實現(xiàn)了本質(zhì)的溝通,有助于我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)元素周期律。學(xué)生將生活中的常識和規(guī)律聯(lián)系到化學(xué)上,更進(jìn)一層了解學(xué)習(xí)的化學(xué)知識,這樣的聯(lián)想應(yīng)該有,要經(jīng)常有。教師平時教學(xué)時應(yīng)該加以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地動腦。

三、動手——探究新知

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。其它學(xué)科也有實驗,但遠(yuǎn)不如化學(xué)的多。著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的,因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供充足的實踐機會和時間,讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作。學(xué)生掌握書本知識需要以感性認(rèn)識為基礎(chǔ),通過實際操作為學(xué)生感性理解和記憶知識創(chuàng)造條件。學(xué)生動手操作也是符合由具體到抽象思維特點的。具體感知和抽象思維相結(jié)合,是提高學(xué)習(xí)興趣的一個好辦法。

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修一(蘇教版)中《鋁的氧化物與氫氧化物》知識時,鋁離子溶液中加入堿溶液的現(xiàn)象和反應(yīng)方程式是一個難點,要讓學(xué)生有個感性的認(rèn)識,深入記住此現(xiàn)象及原理,教師安排實驗,要學(xué)生動起手來。在實驗操作中觀察實驗現(xiàn)象,并比較相同點和不同點。向相同濃度的氯化鋁溶液中加入相同濃度的氨水和氫氧化鈉溶液,隨著堿溶液的加入,開始的現(xiàn)象相同,都有白色沉淀生成,即氫氧化鋁沉淀。但是隨后加入氨水和加入氫氧化鈉溶液的試管中的現(xiàn)象不同,學(xué)生就會質(zhì)疑：為什么現(xiàn)象不同？從學(xué)生動手操作過程中,得出直觀的感性認(rèn)識,進(jìn)而引出本節(jié)重、難點。

教師設(shè)疑：如果將氯化鋁溶液反向滴入氫氧化鈉溶液中呢？現(xiàn)象如何？為什么？學(xué)生可以繼續(xù)做實驗驗證,得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)中,教師給學(xué)生提供充足的自主探究時間,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行大膽嘗試,同時也參加到他們的探究中去,為學(xué)有困難的學(xué)生提供些適當(dāng)?shù)狞c撥和必要的幫助,同那些思維活躍的學(xué)生進(jìn)行深層次地探討。通過這個自主探究活動,學(xué)生親身嘗試實驗探究的意義,享受到獨立嘗試的愉悅經(jīng)歷,培養(yǎng)了動手操作能力、創(chuàng)新能力、觀察思考、交流合作的能力,也創(chuàng)造了師生間相互交流的平等氛圍。

著名教育家陶行知說過：“人生有兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒。用手不用腦,飯都吃不飽。手腦都會用,方是開天辟地的大好佬?！痹诨瘜W(xué)課堂上學(xué)生動起手來,既能滿足手的要求,又能達(dá)到啟智明理的效果。

四、動口——質(zhì)疑和展示

光想不說會失去釋疑的機會,也失去鍛煉表達(dá)能力的機會。有些學(xué)生總是覺得還沒有考慮好而不敢說。一個學(xué)生的膽量大不大,對學(xué)習(xí)的自信心強不強,最明顯表現(xiàn)是在課堂上敢不敢積極發(fā)言,課后敢不敢與老師交流思想、討論問題。因此,要提高學(xué)生在課堂上主動性,就要要求學(xué)生“有話必說”。而“有話必說”的前提是教師給學(xué)生機會,教師給學(xué)生創(chuàng)造具有安全感的氛圍。

教師對于學(xué)生提出的問題和不同意見,要捕捉其思維的智慧,不論是否正確都要給予及時的鼓勵。教師任何時候都不應(yīng)該計較問者的態(tài)度,問題的難度,學(xué)生隨時隨地都可以發(fā)問,根據(jù)實際情況,可以由教師回答,也可以請別的學(xué)生來回答,當(dāng)然也可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。要歡迎學(xué)生的諸如“我覺得應(yīng)該…”、“我認(rèn)為…”等見解,且在“說”時要做到大膽、大聲、大度。

“問”也是“說”的一種方式,“學(xué)問”不能沒有“問”,有“疑”不問則永遠(yuǎn)是疑問,“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。

在高中化學(xué)必修二(蘇教版)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》的教學(xué)中,利用初中學(xué)習(xí)過金屬與非氧化性酸反應(yīng)的知識,通過四組學(xué)生實驗：鋅片插入稀硫酸中；銅片插入稀硫酸中；鋅片和銅片同時插入稀硫酸中；鋅片和銅片用導(dǎo)線連接插入到稀硫酸中,在四組對比實驗中,教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象,大膽提出疑問,并用疑問促進(jìn)教學(xué)。在Zn/H2SO4/Cu中,學(xué)生會驚奇于：銅片上為什么有氣泡？這就把此節(jié)知識的重點明確出來了。教師從此裝置中發(fā)生的氧化還原反應(yīng)入手,說明溶液中自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移,形成電流,得出化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置——原電池。讓學(xué)生用雙線橋法標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目,得出鋅失去電子溶解質(zhì)量變輕,而溶液中的氫離子得到電子,在銅片上以氫氣形式逸出。通過教師教授原電池工作的原理,學(xué)生消除疑問,并理解性地了解此原理。

在此實驗過程中有不少同學(xué)看到鋅片上也有氣體產(chǎn)生,但只有部分同學(xué)敢于大膽質(zhì)疑：鋅片上為什么也有氣體產(chǎn)生？此時教師應(yīng)及時給予表揚,并指出：鋅片不純凈,在稀硫酸中,其本身已經(jīng)構(gòu)成無數(shù)個細(xì)小的原電池。

由此節(jié)原理,教師可以順理成章提出什么叫金屬腐蝕？鋼鐵是怎么腐蝕的？怎么保護鋼鐵？讓知識與學(xué)生的生活實際經(jīng)驗結(jié)合,為生活服務(wù),通過知識有用性增加學(xué)生對化學(xué)的喜愛。整節(jié)課的教學(xué)過程中,師生通過幾組實驗的比較,將教材內(nèi)容學(xué)得通透生動,使教材活起來,學(xué)生活躍起來,課堂教學(xué)效率也提高了。

只有說出來的才是真正理解了的。教師通過對學(xué)生動口的鼓勵和練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,錘煉口才。不僅要用無聲的語言在腦中“內(nèi)化”,也需要用有聲的語言去“說”。兩種語言內(nèi)外結(jié)合,可增進(jìn)對化學(xué)理論的理解、記憶。師生間是一種平等互惠的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新的思維能力,滿足學(xué)生的成功感,達(dá)到良性循環(huán)的效果。

綜上所述,讓化學(xué)課堂動起來,并不是很難的事。教師應(yīng)不怕費事,采用多種激勵方法,使學(xué)生自己動起來。教師主導(dǎo)作用的最大發(fā)揮,是創(chuàng)設(shè)學(xué)生生動活潑的主體活動,千方百計地喚起學(xué)生的主體意識,使學(xué)生成為課堂真正的主人。

給學(xué)生一些選擇的權(quán)利,給學(xué)生一些體驗的機會。當(dāng)然也要給學(xué)生一點困難,讓他們自己去解決；給學(xué)生一片空間,讓他們自己向前走。相信學(xué)生,相信他們在化學(xué)課堂上能真正的“動”起來。

文章編號：1008-0546(2010)11-0041-02中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.0221