實(shí)在探究 踏實(shí)結(jié)論
——教育新政下化學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建初探

張 霞

（江蘇省如東高級中學(xué) 江蘇 如東 226400）

近年來， 我省高中課程改革在一步步的推進(jìn)中，今年的教育新政更是對整個(gè)教學(xué)第一線的教師提出了全新的挑戰(zhàn)，尤其是選修學(xué)科。 作為化學(xué)學(xué)科而言，課時(shí)的大量縮減，并不意味著教學(xué)要求的降低，相反，新政對教學(xué)成果的要求更為靈活，尤其注重化學(xué)等級與學(xué)生語數(shù)外成績的匹配性。 由于采用了等級的評價(jià)方式，學(xué)生會(huì)存在一定程度上的放松情緒，給化學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來了一定的困難和尷尬。 在這樣的背景下，化學(xué)的任務(wù)可以很直觀的理解為為語數(shù)外服務(wù)，要在不占用語數(shù)外時(shí)間的前提下，很好地與語數(shù)外成績相匹配，這樣的化學(xué)教學(xué)就是成功的。 好像我們在討論物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)時(shí)，除了考慮反應(yīng)速率、反應(yīng)進(jìn)行的程度，我們還要考慮反應(yīng)條件所對應(yīng)的成本，在綜合這些因素之后，我們選擇的生產(chǎn)流程才是最合理的，聯(lián)系到我們教學(xué)上來，也是如此。用盡可能低的成本，生產(chǎn)出盡可能高的產(chǎn)品，課堂教育的重要性是不言而喻的。 學(xué)科教學(xué)問什么要質(zhì)量，主陣地就是課堂教學(xué)。 因此，構(gòu)建有效課堂，確切的說，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為一線教師的首要任務(wù)。 本文擬就化學(xué)必修2元素周期表一節(jié)為教學(xué)案例， 簡述以情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，以實(shí)在探究主打，以踏實(shí)結(jié)論為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建的一些粗淺的看法。

一、化學(xué)高效課堂模式構(gòu)建的理論探討

課堂模式，來自于教學(xué)實(shí)踐，又反映了一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論。 化學(xué)課堂教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方案的策略體系。 這里很關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教學(xué)思想。 教學(xué)思想與教學(xué)模式是互相依存的，教學(xué)模式的百花齊放，源于對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程的本質(zhì)、教與學(xué)的辯證關(guān)系的認(rèn)識和理解的差異。 教無定法，教學(xué)有法，高效課堂模式就是在眾多的實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

本文討論的高效課堂教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是非常豐富的， 情境創(chuàng)設(shè)可以上溯到建構(gòu)主義的基本思想，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大因素。 其基本模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

而科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，是此輪化學(xué)課程改革的突破口。 心理學(xué)研究表明，一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行為，其直接的推動(dòng)力來自于動(dòng)機(jī)，而需要是人的積極性的源泉，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)。 科學(xué)是人類心靈和智慧的壯麗探險(xiǎn)，其任務(wù)就在于探索未知的領(lǐng)域以達(dá)到對客觀世界的越來越全面和深刻的認(rèn)識。 科學(xué)探究是科學(xué)家探索科學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的基本活動(dòng)，也是人們認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，獲得并理解科學(xué)知識的重要途徑。 科學(xué)探究并非是科學(xué)家的專利， 學(xué)生也可以針對一定的問題，按照科學(xué)的方法來展開探究活動(dòng)，只不過由于知識、經(jīng)驗(yàn)的差異而導(dǎo)致學(xué)生建立的假設(shè)與事實(shí)之間的符合程度，以及由于科學(xué)方法的水平差異而在試驗(yàn)環(huán)節(jié)開展的質(zhì)量方面存在一定的差別，但在基本過程、要素上是相同的。

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。 （1）高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的。 所謂平實(shí)，是指在教學(xué)中要講求實(shí)在，實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)。 （2）高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。 所謂真實(shí)，指的是還課堂的本來面目。 提倡自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性與合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。 （3）高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)的。 所謂豐實(shí)，是指課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下有所升華。 （4）高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的。 所謂扎實(shí)，是指課堂教學(xué)要有實(shí)際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。

“最好的教育是老師以最短的時(shí)間，給學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；最壞的教育是老師占了學(xué)生所有的時(shí)間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展。 ”我個(gè)人認(rèn)為， 所有教學(xué)理論是否得到了合理而高效的運(yùn)用，可以先參照葉瀾教授的“四實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)去努力，然后最終都可以用這樣樸素的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)來自我鑒定。

二、化學(xué)高效課堂模式簡述

本教學(xué)模式的使用一般用于新授課，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的簡單計(jì)量，元素周期表的認(rèn)識等等。 這些知識點(diǎn)在中學(xué)里的最終教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是多方面的，以元素周期表為例，元素周期表的形成本身就是一段很好的化學(xué)史教學(xué)素材，通過對元素周期表形成的了解，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的一些基本素養(yǎng)， 是此節(jié)教學(xué)的一個(gè)情感目標(biāo)；元素周期表是目前人類已知的100多種化學(xué)元素的一個(gè)基本梳理，它本身具有非常豐富的關(guān)于元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的規(guī)律性變化，而這些規(guī)律性變化的基礎(chǔ)，其實(shí)也是元素周期表的一個(gè)編排原則，因此，此節(jié)教學(xué)的一個(gè)技能目標(biāo)，那就是要讓學(xué)生理解元素周期表的編排，能復(fù)述其結(jié)構(gòu)，知道位置與結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系；而在整個(gè)元素周期表的研究中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類的重要性，知道分類是進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)的一種不可缺少的主要科學(xué)方法， 此為方法目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，我們也要服務(wù)這些目標(biāo)，整合各種先進(jìn)的教學(xué)理論為我所用。

本著這樣的目標(biāo)，對元素周期表的這節(jié)課課堂教學(xué)模式簡述如下：

首先通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，以元素周期表的發(fā)明人門捷列夫與鎵的發(fā)現(xiàn)者之間一個(gè)爭論引入矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同樣一個(gè)性質(zhì)，一個(gè)用實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出的結(jié)論，卻不如門捷列夫用自制的元素周期表來預(yù)測的來得準(zhǔn)確，后者是如何做到的呢？ 矛盾情境的作用在此處一下子使學(xué)生對元素周期表的神奇產(chǎn)生了想要探究的學(xué)習(xí)欲望。

在主體探究部分，先通過學(xué)生自主對熟悉元素的列舉、分類，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，分類結(jié)果與元素周期表一致的學(xué)生體驗(yàn)探究成功的快樂，分類不一致的體驗(yàn)科學(xué)探究的挫折，然后給出化學(xué)史上科學(xué)家們對元素周期表的不倦探索，并插播了一段關(guān)于門捷列夫的視頻（類似于新聞紀(jì)錄片）， 讓學(xué)生自主從中體會(huì)出科學(xué)研究的酸甜苦辣。 在學(xué)生情感被充分激發(fā)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接探究1到18號元素的基本編排，借助了多媒體的演示，在學(xué)生實(shí)實(shí)在在對18種元素編排的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生分析、總結(jié)并掌握元素周期表的基本編排原則。 最后通過幾個(gè)簡單題目，讓學(xué)生很快學(xué)會(huì)了元素周期表中位置與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系轉(zhuǎn)換。 這里實(shí)際上已經(jīng)開始很明顯的踏實(shí)結(jié)論了。 所謂踏實(shí)結(jié)論，就是踏踏實(shí)實(shí)的回到我們要學(xué)習(xí)的基本知識點(diǎn)上。 我個(gè)人認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)課堂里，開放性結(jié)論固然需要，因?yàn)樽鳛榛A(chǔ)教育的高中化學(xué)教學(xué)并不是化學(xué)研究的終點(diǎn)，很多理論可能還有很多拓展的空間， 但類似于元素周期表結(jié)構(gòu)與位置這樣的結(jié)論，完全可以很直接，很明確的讓學(xué)生了解并掌握，因?yàn)榇斯?jié)課課堂教學(xué)的最主要目標(biāo)還是通過有限的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對元素周期表的靈活應(yīng)用。 更直白的說，中學(xué)學(xué)習(xí)元素周期表，主要是學(xué)習(xí)一種工具，而這樣的工具已經(jīng)通過前面科學(xué)家們艱苦卓越的努力基本成熟，因此，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)模式的目的，其實(shí)就是為了讓學(xué)生能更好、 更自然的認(rèn)識并更快的掌握元素周期表，讓它為我們學(xué)習(xí)更多復(fù)雜的元素化合物引路。