“本-碩-博”連讀人才培養(yǎng)模式初探

楊 麗， 何春雄

(1. 華南理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院， 廣東 廣州 510640； 2. 華南理工大學(xué) 理學(xué)院， 廣東 廣州 510640)

隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的逐步實(shí)施， 人們逐漸意識(shí)到自主創(chuàng)新才是立國(guó)之本、 強(qiáng)國(guó)之路。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本之路， 也成為高校乃至全體國(guó)民共同關(guān)注的問(wèn)題。著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”更是激勵(lì)著從教育主管部門到中小學(xué)教師在內(nèi)的廣大教育工作者對(duì)這一問(wèn)題作深入的探討。近年來(lái)， 國(guó)內(nèi)少數(shù)高校采取的“本-碩連讀”[1-3]和部分專業(yè)高校采取的“本—碩—博”連讀[4]或“直博”對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作了有益的探索和實(shí)踐。所謂本碩博連讀就是在一所學(xué)校的一個(gè)專業(yè)不間斷地學(xué)完本科和研究生階段的課程并完成學(xué)位論文， 最終獲得博士學(xué)位。碩-博連讀在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家， 幾乎成為通用模式， 并得到國(guó)際上較為普遍的認(rèn)同和借鑒。[5-8]或者說(shuō)， 攻讀碩士學(xué)位就是為了攻讀博士學(xué)位， 部分研究生最終只獲得碩士學(xué)位是淘汰機(jī)制下的無(wú)奈選擇。而我國(guó)的學(xué)位制度中， 學(xué)士、 碩士、 博士的培養(yǎng)階段基本是分離的， 不適于快速培養(yǎng)創(chuàng)新型的精英人才。[9-10]從我國(guó)人口、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的實(shí)際狀況出發(fā)， 不照搬西方發(fā)達(dá)國(guó)家的碩博連讀模式， 采用本碩博連讀模式， 對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)， 在培養(yǎng)目的性強(qiáng)、 周期短、 課程設(shè)置貫通而不重復(fù)、 學(xué)術(shù)的傳承性強(qiáng)且學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、 發(fā)展后勁足等方面有其明顯的優(yōu)越性。

華南理工大學(xué)作為理工為主的重點(diǎn)高校， 在本科生實(shí)行通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育模式， 在多樣化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上， 積極推動(dòng)因材施教， 促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化創(chuàng)新教育理念， 改革人才培養(yǎng)機(jī)制， 營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)氛圍， 打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)， 促進(jìn)和推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。為了更好更多地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才， 學(xué)校在多年教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)上， 對(duì)本—碩—博連讀培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。如何有效地實(shí)施這一培養(yǎng)模式， 是值得認(rèn)真思考和謹(jǐn)慎實(shí)踐的問(wèn)題。既要發(fā)揮這種模式的強(qiáng)基礎(chǔ)、 重能力、 促創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)， 又不能拔苗助長(zhǎng)、 急功近利。需要在模式構(gòu)建、 貫通培養(yǎng)計(jì)劃、 突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)及科學(xué)管理等方面作艱苦細(xì)致的探索與實(shí)踐， 逐步探索出一條真正培養(yǎng)出高層次的、 學(xué)術(shù)研究型的創(chuàng)新人才的成功之路。

一、調(diào)整人才培養(yǎng)格局，構(gòu)建本—碩—博連讀培養(yǎng)模式

2004年， 學(xué)校在全國(guó)率先提出高素質(zhì)、 “三創(chuàng)型”(創(chuàng)新、 創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè))、 國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 把培養(yǎng)敢創(chuàng)新、 能創(chuàng)業(yè)、 會(huì)創(chuàng)造的拔尖創(chuàng)新人才作為學(xué)校的根本使命。近年來(lái)， 通過(guò)采取本科生與研究生貫通培養(yǎng)， 實(shí)行“本—碩—博”連讀長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)體制。本科階段強(qiáng)化通識(shí)教育基礎(chǔ)、 加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、 開展專業(yè)領(lǐng)域初步訓(xùn)練， 碩士階段強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和研究開發(fā)訓(xùn)練， 博士階段強(qiáng)化深入研究和創(chuàng)新發(fā)明， 本碩博培養(yǎng)統(tǒng)籌優(yōu)化， 有機(jī)銜接。

(一)“本—碩—博”連讀創(chuàng)新班的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)實(shí)行本—碩—博連讀培養(yǎng)， 讓進(jìn)創(chuàng)新班的學(xué)生盡早定下長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 集中學(xué)校的優(yōu)秀教育資源， 打造拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺(tái)， 吸引優(yōu)秀生源， 因材施教， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、 有社會(huì)責(zé)任感， 能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步， 掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、 系統(tǒng)的專門知識(shí)及必要的社會(huì)綜合知識(shí)， 具有良好合作精神和較好的交流能力， 具有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力和國(guó)際交往能力的高層次精英人才。“本—碩—博”連讀貫通式培養(yǎng)模式下， 探索學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的有效途徑， 教學(xué)過(guò)程必須從知識(shí)的傳授型向創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)型轉(zhuǎn)變， 以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)， 以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、 啟發(fā)創(chuàng)造性思維為原則， 為學(xué)生將來(lái)在事業(yè)中取得成就和不斷創(chuàng)新， 并具有持久的競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加大改革力度， 努力創(chuàng)造條件， 營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想品德、 知識(shí)結(jié)構(gòu)、 素質(zhì)等方面進(jìn)行分析和研究， 逐步探索出一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的本—碩—博連讀培養(yǎng)模式。

(二)“本—碩—博”連讀創(chuàng)新班人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

培養(yǎng)計(jì)劃的制定過(guò)程中充分體現(xiàn)精英教育的理念(即加強(qiáng)基礎(chǔ)， 突出實(shí)踐)， 同時(shí)考慮本科教育環(huán)節(jié)和研究生教育環(huán)節(jié)的銜接， 本科學(xué)時(shí)控制在2300以內(nèi)， 且不能弱化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)， 通過(guò)將素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合， 創(chuàng)新文化素質(zhì)課程體系。在本科培養(yǎng)階段， 把教育定位在構(gòu)建寬厚的、 通性較強(qiáng)的自然科學(xué)、 人文社會(huì)科學(xué)和工程科學(xué)等基礎(chǔ)上， 嚴(yán)格素質(zhì)培養(yǎng)和基本能力訓(xùn)練， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技、 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性， 奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 在研究生階段培養(yǎng)階段， 依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)才能， 激勵(lì)其創(chuàng)新潛力， 追求培養(yǎng)過(guò)程的整體優(yōu)化， 進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益。培養(yǎng)方案采取寬松的框架式結(jié)構(gòu)， 規(guī)定學(xué)分和課程類別的學(xué)分要求， 并把課程規(guī)范為必修課程、 限選課程和任選課程三個(gè)層次。按照學(xué)分制管理機(jī)制， 實(shí)行目標(biāo)管理和彈性年限， 只要滿足培養(yǎng)方案的要求， 即可獲得相應(yīng)的學(xué)位。在保證結(jié)構(gòu)的完整性和合理性基礎(chǔ)上， 擴(kuò)大選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、 進(jìn)程和年限的靈活度。

(三)“本—碩—博”連讀創(chuàng)新班課程體系的建立

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容， 在專業(yè)知識(shí)鏈上綜合專業(yè)等相關(guān)內(nèi)容， 形成綜合化課程體系。堅(jiān)持“創(chuàng)新課程體系、 整合教學(xué)內(nèi)容、 改革教學(xué)方法”的課程改革思路， 加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)， 突出主干學(xué)科并在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)以終身教育思想為指導(dǎo)， 從有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)與體系， 進(jìn)行課程重組與整合， 加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系， 減少不必要的重復(fù)， 不過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程自身學(xué)科體系的完整性， 實(shí)現(xiàn)課程的模塊化、 系列化。材料類本—碩—博連讀創(chuàng)新班規(guī)定33門基礎(chǔ)骨干課程為必修課， 要求學(xué)生必須獲得學(xué)分， 選修課程分別為限選課和任選課， 限選課可根據(jù)不同學(xué)科類的要求選修， 但必須獲得學(xué)科類規(guī)定的學(xué)分。任選課則是學(xué)生根據(jù)自己興趣和未來(lái)工作的需要自由選修。

(四)“本—碩—博”連讀培養(yǎng)機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理

華南理工大學(xué)的本—碩—博連讀創(chuàng)新班學(xué)制為八年(3+1+4)， 入學(xué)后實(shí)行本科—碩士—博士連讀培養(yǎng)模式， 并分階段實(shí)施篩選分流制度。第三學(xué)年， 學(xué)生可以在相關(guān)專業(yè)選擇繼續(xù)連讀碩士學(xué)位或本科畢業(yè)； 選擇本科畢業(yè)的學(xué)生在完成本科培養(yǎng)計(jì)劃和本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))后授予該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書， 進(jìn)入本—碩—博連讀的學(xué)生在第五學(xué)年可以在該學(xué)科相關(guān)專業(yè)選擇繼續(xù)連讀博士學(xué)位或碩士畢業(yè)(選擇碩士畢業(yè)的學(xué)生在完成碩士培養(yǎng)計(jì)劃和碩士畢業(yè)論文后授予該專業(yè)的碩士學(xué)位證書)； 而進(jìn)入連讀的學(xué)生繼續(xù)攻博， 在完成全部培養(yǎng)計(jì)劃和博士論文后獲得博士學(xué)位。進(jìn)入創(chuàng)新班的優(yōu)秀學(xué)生， 獨(dú)立成班， 采用學(xué)校專門制定的全新的綜合培養(yǎng)方案。在本科學(xué)習(xí)階段， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、 表現(xiàn)、 健康和志愿等綜合狀況進(jìn)行適當(dāng)分流、 淘汰， 不符合要求者或不愿意繼續(xù)就讀于創(chuàng)新班者可轉(zhuǎn)回相應(yīng)專業(yè)的普通班學(xué)習(xí)。學(xué)校在課程修讀、 實(shí)踐教學(xué)、 科學(xué)研究等環(huán)節(jié)上全面實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)， 并推行靈活的個(gè)性化培養(yǎng)方案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 創(chuàng)新班學(xué)生可以根據(jù)自己的專長(zhǎng)、 興趣及個(gè)人情況按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)， 攻讀雙專業(yè)、 雙學(xué)位等， 也可以在本科、 碩士、 博士階段參與學(xué)校的對(duì)外交流合作項(xiàng)目。

二、強(qiáng)化創(chuàng)新理念， 貫通本科和研究生教學(xué)計(jì)劃

“本—碩—博”連讀創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是目前眾多高校為縮短培養(yǎng)周期、 把兩個(gè)學(xué)位階段的人才培養(yǎng)連續(xù)進(jìn)行和統(tǒng)籌安排的多渠道嘗試及多樣化探索。按照分段教學(xué)、 貫通培養(yǎng)的原則， 把本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 統(tǒng)籌考慮， 形成有機(jī)的整體， 制定出本科—研究生貫通培養(yǎng)方案。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)校高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 把創(chuàng)新班學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程， 培養(yǎng)計(jì)劃充分體現(xiàn)了精英教育的理念， 實(shí)行個(gè)性化管理， 鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。把創(chuàng)新學(xué)分納入創(chuàng)新班的教學(xué)計(jì)劃中， 指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、 科技競(jìng)賽活動(dòng)、 國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議和科研課題活動(dòng)， 根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和成績(jī)給予相應(yīng)的學(xué)分。另外， 充分發(fā)揮時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)， 將貫通式培養(yǎng)模式所贏得的時(shí)間， 真正用于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生獲得“創(chuàng)新學(xué)分”的第二課堂的訓(xùn)練要有時(shí)間上的保證， 第一課堂與第二課堂必須“相輔相成”， 共同為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)服務(wù)。創(chuàng)新學(xué)分使學(xué)生能夠有效利用第二課堂的時(shí)間， 提高自學(xué)能力， 培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神， 提高綜合素質(zhì)。

(二)連續(xù)分段式人才培養(yǎng)模式

連續(xù)分段式人才培養(yǎng)模式探索了通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合， 本科與研究生教育的銜接。依據(jù)知識(shí)面寬與窄、 深與淺， 循序地、 逐層次地向前推進(jìn)， 可逐步地把本科、 碩士、 博士三個(gè)階段連為一體。本—碩—博連讀培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)年限按照8年制定， 實(shí)行學(xué)分制管理和彈性學(xué)習(xí)年限， 對(duì)本科、 碩士和博士三個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)、 實(shí)踐訓(xùn)練和論文工作等進(jìn)行統(tǒng)籌安排， 重新規(guī)劃出三個(gè)階段， 制定相應(yīng)的階段培養(yǎng)要求和培養(yǎng)年限。第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段， 計(jì)劃年限為3年， 主要完成公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)， 包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、 學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程、 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。第二階段為碩士課程和本科畢業(yè)論文階段， 計(jì)劃年限為1～2年， 學(xué)生要在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成碩士課程學(xué)分、 碩士課題研究和本科畢業(yè)論文工作。第三階段為博士課程和博士課題研究階段， 計(jì)劃年限為3～4年， 學(xué)生在完成全部培養(yǎng)計(jì)劃和博士學(xué)位論文后獲得博士學(xué)位。

(三)實(shí)行篩選分流機(jī)制

合理的分流機(jī)制可使學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 有利于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)、 科學(xué)研究潛質(zhì)和綜合素質(zhì)。在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段時(shí)間， 為了鼓勵(lì)學(xué)生， 保證質(zhì)量， 嚴(yán)格執(zhí)行分流制度。分流工作是在研究生推薦機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的， 實(shí)行計(jì)劃指導(dǎo)下的個(gè)人申請(qǐng)與擇優(yōu)推薦相結(jié)合的分流原則。在本科階段學(xué)習(xí)中， 每學(xué)期一門必修課不及格者退回普通班學(xué)習(xí)， 第七學(xué)期前未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、 六級(jí)考試者也將取消本—碩—博連讀資格， 退回普通班(英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)未達(dá)到500分或英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)未達(dá)到426分)。在第三學(xué)年階段， 創(chuàng)新班學(xué)生先提交申請(qǐng)， 在院系對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行資格審查的基礎(chǔ)上， 通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)排隊(duì)與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)， 再按學(xué)科方向組織專家小組對(duì)申請(qǐng)者面試， 根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果， 上報(bào)學(xué)校確認(rèn)初選資格。審查合格者在第七學(xué)期以推免形式獲得攻讀研究生學(xué)位的資格， 完成本科生向研究生的學(xué)籍轉(zhuǎn)換， 開始進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。

(四)本科階段實(shí)施學(xué)科導(dǎo)師制

通過(guò)實(shí)施本科生導(dǎo)師制， 可以提高本科生的培養(yǎng)定位、 培養(yǎng)重心， 將本科生培養(yǎng)方式向研究生培養(yǎng)方式靠攏， 探索本碩博連讀、 階段分流的貫通式人才培養(yǎng)模式。本科導(dǎo)師制搭建了師生交流的良好平臺(tái)， 通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教和積極引導(dǎo)， 使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想， 明確肩負(fù)的責(zé)任， 幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)中， 不分專業(yè)， 不分類別， 實(shí)行通才教育， 統(tǒng)一培養(yǎng)。從第二學(xué)年開始， 創(chuàng)新班學(xué)生初步選定學(xué)科導(dǎo)師， 實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)性化培養(yǎng)， 在選課、 學(xué)科方向、 學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、 思想品德等方面進(jìn)行全程指導(dǎo)。在導(dǎo)師直接指導(dǎo)下， 制定并完成相應(yīng)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和科研訓(xùn)練計(jì)劃， 學(xué)生自選研究課題或參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新研究能力。在第四學(xué)年畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)時(shí)， 指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學(xué)和科研工作， 較好地寓工程教育于實(shí)踐之中。同時(shí)， 負(fù)責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、 實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)事宜， 提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題的能力， 為研究型大學(xué)產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、打造創(chuàng)新平臺(tái)， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

在完成課堂教學(xué)的同時(shí)， 注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、 實(shí)踐能力、 知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新開拓能力?！氨尽T—博”連讀創(chuàng)新班在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 把實(shí)踐能力培養(yǎng)作為創(chuàng)新班高素質(zhì)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)， 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)， 為學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。華南理工大學(xué)投入巨大資金和人力， 搭建了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科研究平臺(tái)， 形成以國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、 省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、 工程研究中心、 科研實(shí)驗(yàn)室為代表的眾多研究中心和培養(yǎng)基地， 面向全體學(xué)生開放。學(xué)校整合學(xué)科、 科研資源和教學(xué)資源， 打通教學(xué)和科研平臺(tái)， 為學(xué)生提供優(yōu)越的育人環(huán)境、 濃厚的創(chuàng)新氛圍。一流的師資隊(duì)伍、 現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方法， 借助開放的手段， 在強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素質(zhì)與素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和手段， 大幅度減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)， 開設(shè)綜合性、 設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)， 盡量使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合， 積極推進(jìn)學(xué)科研究平臺(tái)的開放， 創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)探索、 研究和創(chuàng)新活動(dòng)， 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

本科導(dǎo)師制， 使學(xué)生盡早接觸和參與科研課題。從第二學(xué)年初步選定學(xué)科導(dǎo)師后， 鼓勵(lì)創(chuàng)新班學(xué)生積極參與導(dǎo)師正在進(jìn)行的科研課題。這對(duì)于立志從事科學(xué)研究的學(xué)生來(lái)講， 使他們盡早接觸科學(xué)研究， 了解和體驗(yàn)科學(xué)研究的基本過(guò)程， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促使學(xué)生潛心打好扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)， 而且學(xué)會(huì)在浩瀚的知識(shí)海洋中選擇學(xué)習(xí)本學(xué)科的主流知識(shí)。特別對(duì)于工科專業(yè)， 教師的課題背景往往來(lái)自現(xiàn)實(shí)亟待解決的問(wèn)題、 或者就是一個(gè)實(shí)際的攻關(guān)問(wèn)題， 學(xué)生參與其中， 可以學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)和書籍， 結(jié)合所學(xué)知識(shí)， 從課題論證、 研究方案制訂、 技術(shù)路線選擇及其可行性論證、 到最后的方案實(shí)施等， 對(duì)研究過(guò)程有較為全面的了解和體驗(yàn)， 這在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面， 遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的培養(yǎng)效果要好得多。另外， 學(xué)生隨導(dǎo)師編入相應(yīng)的教研室， 和其他碩士、 博士研究生一起， 協(xié)助導(dǎo)師做些教學(xué)和科研的輔助工作， 增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)， 有助于科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、 吃苦耐勞的精神， 并樹立客觀、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

搭建創(chuàng)新舞臺(tái)， 支持學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)開展“學(xué)生研究計(jì)劃”(SRP)、 “學(xué)生百步梯攀登計(jì)劃”、 “國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、 “廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”， 鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)研究項(xiàng)目， 早期進(jìn)入科學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究， 極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。本科生通過(guò)參加“百步梯攀登計(jì)劃”、 “SRP學(xué)生研究計(jì)劃”、 “挑戰(zhàn)杯”、 “大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等科研活動(dòng)， 使100%的創(chuàng)新班學(xué)生能參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)。人才培養(yǎng)方案設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對(duì)大學(xué)生在國(guó)家級(jí)、 省級(jí)、 校級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)， 或取得發(fā)明、 專利、 發(fā)表論文、 設(shè)計(jì)以及取得其他突出成果者， 可以授予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分， 同時(shí)免修相應(yīng)課程。另外， 為了鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣自主選題， 開展初步的探索性研究工作， 幫助學(xué)生獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能， 更加明確學(xué)習(xí)目的和興趣， 增強(qiáng)教師和學(xué)生間的交流合作， 2010年學(xué)校專門針對(duì)創(chuàng)新班的學(xué)生， 開展了中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)本科生自主選題項(xiàng)目(本科學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目)， 學(xué)院創(chuàng)新班的全部學(xué)生都積極踴躍地參與了項(xiàng)目申報(bào)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)同科研和工程實(shí)際相結(jié)合。畢業(yè)論文是有效檢驗(yàn)和系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生科研能力最有效的途徑。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)基本上都與導(dǎo)師的科研課題或工程項(xiàng)目相結(jié)合， 使選題具有理論意義和應(yīng)用價(jià)值。特別強(qiáng)調(diào)的是， 結(jié)合學(xué)院科研和科技創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)， 積極組織和認(rèn)真策劃， 通過(guò)課外科研活動(dòng)和畢業(yè)論文研究方式， 讓本科生參加教師主持的前沿性課題的研究工作， 如“973”、 “863”計(jì)劃項(xiàng)目、 國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)、 重大項(xiàng)目和國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目等。同時(shí)， 導(dǎo)師還積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自選創(chuàng)新性研究課題， 幫助其制定研究方案， 并在研究經(jīng)費(fèi)上給予積極支持。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后， 學(xué)生的文獻(xiàn)查閱與分析、 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與操作、 創(chuàng)新思維與綜合應(yīng)用理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到顯著提高。

四、改革教學(xué)方法， 建立科學(xué)的管理機(jī)制

教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)， 采用科學(xué)的教學(xué)方法， 達(dá)到理想的教學(xué)效果， 使學(xué)生具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和從事專業(yè)工作的能力。在教學(xué)方法的改革方面采取啟發(fā)式、 討論式教學(xué)， 以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 加強(qiáng)全面素質(zhì)教育。

(一)建立學(xué)校、 學(xué)院二級(jí)本科教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

為了更進(jìn)一步地完善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程管理監(jiān)控體系， 更好地了解與掌握教學(xué)第一線的實(shí)際情況， 調(diào)動(dòng)各方面積極因素， 加強(qiáng)教風(fēng)、 學(xué)風(fēng)、 校風(fēng)建設(shè)， 提高教學(xué)質(zhì)量， 學(xué)校構(gòu)建了由教學(xué)檢查員、 教學(xué)信息員、 同行教師和學(xué)生組成的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系， 建立了黨政領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制及教師職稱晉升實(shí)行教學(xué)質(zhì)量考核一票否決制。教學(xué)督導(dǎo)制度建立了教學(xué)過(guò)程全程督導(dǎo)機(jī)制， 通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)、 教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、 教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋， 全程監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)、 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的開題與答辯等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況、 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)， 使教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量有了更堅(jiān)實(shí)的保障。

(二)以制度來(lái)保障本—碩—博連讀培養(yǎng)模式的有序?qū)嵤?/h3>

高學(xué)歷人才培養(yǎng)模式是多途徑的， 而制度化的培養(yǎng)模式是主體形式。自該創(chuàng)新班模式推行以來(lái)， 學(xué)院先后制(修)訂《創(chuàng)新班學(xué)生培養(yǎng)與教學(xué)管理暫行規(guī)定》、 《創(chuàng)新班學(xué)生工作管理暫行辦法》、 《創(chuàng)新班班主任工作職責(zé)》等相關(guān)規(guī)章制度， 逐步完善本—碩—博連讀創(chuàng)新班管理體系， 為創(chuàng)新班學(xué)生的個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了可靠的制度保證。

(三)靈活科學(xué)的教學(xué)方法

一般單獨(dú)編班實(shí)行小班上課， 主講教師實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗， 選擇最優(yōu)秀的教師進(jìn)行授課。倡導(dǎo)討論式、 啟發(fā)式、 研究式等靈活、 生動(dòng)和科學(xué)的教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生的探索精神， 發(fā)掘?qū)W生的智能潛力， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師講授和學(xué)生自學(xué)相給合， 基礎(chǔ)理論、 原理及重要的內(nèi)容由教師精講， 實(shí)務(wù)性、 較簡(jiǎn)單的內(nèi)容則由學(xué)生課后自學(xué)。創(chuàng)新班課程根據(jù)課程性質(zhì)、 類別采用大作業(yè)形式， 給學(xué)生更多自學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。組織學(xué)習(xí)小組， 采取交互式學(xué)習(xí)方法， 加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、 課堂討論、 實(shí)踐實(shí)習(xí)、 科學(xué)研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)， 突出培養(yǎng)學(xué)生的完善人格、 復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力。

(四)開展名師講座和學(xué)術(shù)交流

鼓勵(lì)高資歷科研人員(院士、 博導(dǎo)、 教授等)對(duì)本科生課程進(jìn)行基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的校本開發(fā)， 并負(fù)責(zé)講授。通過(guò)定期開展院士沙龍， 校友論壇、 專家和名師講座， 讓學(xué)生充分感受到學(xué)科的發(fā)展前沿和最新進(jìn)展。同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀工程師開設(shè)專業(yè)第二課堂教學(xué)， 充分利用優(yōu)秀的校友資源為本科生教學(xué)服務(wù)， 促進(jìn)科研與教學(xué)緊密結(jié)合。開展多樣化的學(xué)術(shù)交流， 促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)思想碰撞， 激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)術(shù)交流不僅幫助學(xué)生了解其他人的研究工作， 獲得了新的信息和靈感， 更激發(fā)了自己從事創(chuàng)新性研究的斗志和意志、 信心和決心。

(五)積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)

為了使創(chuàng)新班的學(xué)生具備熟練使用一門外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力， 雙語(yǔ)教學(xué)是一條重要的途徑。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)原著閱讀能力和寫作能力， 通過(guò)課堂英文討論提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽力和表達(dá)能力。積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)， 完善和提高雙語(yǔ)教學(xué)授課課程。加大聘請(qǐng)外籍教師和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)力度， 提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量， 建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)考核體系。

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