多元智力理論觀指導(dǎo)下的高校體育理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)

房淑珍

(鄭州大學(xué)體育學(xué)院,河南鄭州 450044)

多元智力理論觀指導(dǎo)下的高校體育理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)

房淑珍

(鄭州大學(xué)體育學(xué)院,河南鄭州 450044)

基于多元智力理論,在分析高校體育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、高校體育理論課課程任務(wù)和課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了多元評(píng)價(jià)觀的教學(xué)評(píng)價(jià)理念,即評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、成績(jī)?cè)u(píng)定多元化和評(píng)價(jià)類(lèi)型多元化,此評(píng)價(jià)觀將促進(jìn)高校體育理論課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教學(xué)方法的改變,實(shí)現(xiàn)高等體育人才培養(yǎng)的和諧發(fā)展.

多元智力理論;高校;體育理論課程;教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)和重要手段,對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用.教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法直接影響到高等學(xué)校人才的培養(yǎng)模式,在某種程度上也反映了我們的人才質(zhì)量觀.高校體育理論課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能,而忽視了評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能,這與高等學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相違背的,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此,抓創(chuàng)新教育,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式.多元智力理論及其評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的同時(shí)開(kāi)發(fā)多項(xiàng)智力,發(fā)揚(yáng)學(xué)生特長(zhǎng),一改傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀帶來(lái)的問(wèn)題和缺憾.運(yùn)用多元智力理論評(píng)價(jià)觀科學(xué)地指導(dǎo)高校體育理論課教學(xué)評(píng)價(jià),可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)大學(xué)生多元智力的綜合發(fā)展和身心的全面發(fā)展.

1 多元智力理論的內(nèi)涵

1.1 多元智力理論的內(nèi)容

美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納 (Howard Gardner)于 1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu):多元智力理論》(Frames ofMind:the Theory ofMultiple Intelligences)一書(shū),他提出的多元智力理論認(rèn)為:智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力,提出并解決問(wèn)題的能力,以及對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力[1].其基本內(nèi)涵為人的智能是多元的,至少存在 7種:即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、自知—自省智能、交往—交流智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能.Gardner認(rèn)為上述 7種智力之間并非彼此絕對(duì)孤立、毫不相干,他們是交織在一起并互相作用的,但在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同.每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式,每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式[2].這些差異和不同的表現(xiàn)方式往往是影響學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素.每種智力都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期,人的多元智力發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于教育者的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練[3].多元智力理論的內(nèi)涵和素質(zhì)教育的思想是一致的,二者都強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能,充分展示個(gè)性才能,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

1.2 多元智力理論的評(píng)價(jià)觀

多元智力理論主張的評(píng)價(jià)是通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評(píng)價(jià)[2].對(duì)多元智力理論頗有研究的坎貝爾(CampbellL)等人指出,基于該理論的評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn):①評(píng)價(jià)是多角度的;②評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng);③評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息;④正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要;⑤學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者[4].結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際及多元智力理論在實(shí)踐中的研究和應(yīng)用,對(duì)多元智力理論的評(píng)價(jià)觀歸納如下.

(1)評(píng)價(jià)的多元化

根據(jù)加德納的多元智力理論,智力的多元性主要表現(xiàn)為:第一,智力不應(yīng)局限于單一的語(yǔ)言智力和數(shù)理智力,而應(yīng)該是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的多種智力組成的智力整體;第二,每一個(gè)體身上都同時(shí)具有多種智力,而其中每一種智力都可以自由地和其他智力結(jié)合以解決自己遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并創(chuàng)造一定的有效產(chǎn)品.因此,每一個(gè)體都能表現(xiàn)出多元的認(rèn)知風(fēng)格,都能夠采用多元的學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決策略[5].因此,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所選用的評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容要能充分展示學(xué)生的多種智力,尤其是能展示和體現(xiàn)出個(gè)體的智能強(qiáng)項(xiàng).

(2)評(píng)價(jià)的情境化

評(píng)價(jià)的情境化意味著教學(xué)和評(píng)價(jià)是“一體兩面”的,評(píng)價(jià)必須與實(shí)際的教學(xué)情境結(jié)合在一起,成為自然學(xué)習(xí)的一部分,而不是在額外的時(shí)間里附加進(jìn)來(lái)的.這樣一種情境化的評(píng)價(jià),教師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)花太多時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn),而只是把測(cè)驗(yàn)看做教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分,學(xué)生也不再把考試看做是可怕的“審判日”,而是另一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[6].另外,依據(jù)多元智力理論,智力是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力,是在真實(shí)的社會(huì)文化環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐和創(chuàng)造能力[1].因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生在實(shí)際生活情境中的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力.

(3)評(píng)價(jià)的差異性

據(jù)多元智力理論,上述 7項(xiàng)智力在每個(gè)人身上的表現(xiàn)及發(fā)展都具有獨(dú)特性:第一,不同個(gè)體身上體現(xiàn)著不同的智力分布,具有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng).第二,同一智力在不同個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展速度等具有差異性,即便是兩個(gè)同一智力均為強(qiáng)項(xiàng)的人也是如此[6].例如,同樣具有較高邏輯—數(shù)理智力的兩人,其中一個(gè)可能是數(shù)學(xué)家,而另一個(gè)可能是文盲,但他有很好的心算能力,正是這種在個(gè)體身上體現(xiàn)的智力差異性使得每一個(gè)人看起來(lái)都與眾不同.第三,個(gè)體具有獨(dú)特的工作風(fēng)格和意志品質(zhì).

鑒于每個(gè)個(gè)體獨(dú)特的表現(xiàn)方式,我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否.正如我們無(wú)法指出丘吉爾、莫扎特、愛(ài)因斯坦、畢加索、邁克爾·喬丹、柏拉圖和馬丁·路德·金這些人誰(shuí)更聰明、誰(shuí)最成功,只能說(shuō)他們各自在哪個(gè)方面聰明、在哪個(gè)方面成功,以及他們各自怎樣聰明、怎樣成功.因此,我們應(yīng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀,客觀正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異,使教育和評(píng)價(jià)都面向全體學(xué)生,開(kāi)發(fā)和發(fā)展每一個(gè)受教育者的潛能.

(4)評(píng)價(jià)的多維性

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中,教師是唯一的評(píng)價(jià)主體,學(xué)生的表現(xiàn)完全是教師說(shuō)了算.但從多元智能理論來(lái)看,自知—自省智能、交往—交流智能是多元智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分,而這兩種智能的培養(yǎng)都需要在實(shí)際的評(píng)價(jià)情境中進(jìn)行.因此,要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)自己和他人進(jìn)行正確、客觀的評(píng)價(jià),要把評(píng)價(jià)由過(guò)去的“一言堂”改為“多言堂”,即對(duì)某一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)分別由來(lái)自教師、家長(zhǎng)、學(xué)生同伴、學(xué)生本人等幾方面的評(píng)價(jià)共同組成[6].

2 傳統(tǒng)的高校體育學(xué)專(zhuān)業(yè)體育理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

高等院校中的體育學(xué)專(zhuān)業(yè)包括體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) 5個(gè)專(zhuān)業(yè),其中體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[7].運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)掌握競(jìng)技訓(xùn)練、競(jìng)賽和管理工作的基本理論、基本知識(shí)、基本技能,具有從事學(xué)校體育活動(dòng),開(kāi)展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)、健康體育指導(dǎo)及安保等實(shí)際工作的專(zhuān)門(mén)人才.社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢(xún)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)及教學(xué)科研工作的專(zhuān)門(mén)人才.民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事武術(shù)(套路和散打)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育項(xiàng)目的教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作的專(zhuān)門(mén)人才.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事體育科技教練、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)師、體育科學(xué)研究人員,全民健身指導(dǎo)及研究人員、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資以及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的專(zhuān)門(mén)人才[8].綜觀上述5個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),盡管在表述上有所不同,但對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求都是一樣的,即理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的專(zhuān)門(mén)化人才.查閱這 5個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,其中包括大約 20門(mén)的專(zhuān)業(yè)理論必修和限選課程,經(jīng)調(diào)查省內(nèi)10所高等體育院校或綜合院校的體育系科,結(jié)果顯示,這些課程在考試形式、考試內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面幾乎千篇一律采用“紙筆測(cè)試”的方法,過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí),缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核.比如,考試形式基本都是閉卷的筆試形式;考試題型都采取了填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等形式;考試命題方面是“考什么,教什么,教什么,考什么”;成績(jī)?cè)u(píng)定方面也基本上都是采取百分制記分的傳統(tǒng)、單一的方式.“上課抄筆記,考前背筆記,考試考筆記,考完扔筆記”,這句話(huà)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的真實(shí)寫(xiě)照[9].

這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要限于對(duì)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能方面的評(píng)價(jià),不利于促進(jìn)人的全面發(fā)展,不利于培養(yǎng)社會(huì)所需求的人才,有違高等學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo),具有很大的片面性和局限性,不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.因此,根據(jù)我國(guó)高等院校培養(yǎng)人才的目標(biāo),結(jié)合高等體育院校各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案及課程目標(biāo),必須對(duì)當(dāng)前的體育理論課的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革.

3 建立多元評(píng)價(jià)觀,改革高校體育理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)

樹(shù)立什么樣的評(píng)價(jià)觀,首先必須正確理解評(píng)價(jià)的目標(biāo).評(píng)價(jià)目標(biāo)非常重要,有什么樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)就會(huì)有什么樣的教育.根據(jù)我國(guó)高等院校培養(yǎng)人才的目的以及體育學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案,評(píng)價(jià)不再僅僅是為了選拔和甄別,而是為了提高學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生各方面更好地發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生在其智能強(qiáng)項(xiàng)上的潛力,做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的“全面 +特長(zhǎng)”的“專(zhuān)門(mén)化人才”.多元智力理論認(rèn)為人的智能是多元的,據(jù)此理論,評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的,即多元評(píng)價(jià)觀.

3.1 評(píng)價(jià)方法的多元化

多元化的評(píng)價(jià)方法包括筆試(開(kāi)卷、閉卷、半開(kāi)卷)、口試、論文寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作、研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等形式.選擇哪一種評(píng)價(jià)方法要依據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)、要求、課程任務(wù)及本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)計(jì).高校體育學(xué)專(zhuān)業(yè) 20門(mén)左右的體育理論課程應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn).

體育人文社會(huì)學(xué)類(lèi)的“學(xué)校體育學(xué)”課程,其課程任務(wù)是:第一,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育在教育、體育中的地位和作用,明確體育教師應(yīng)具備的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),樹(shù)立體育教師的專(zhuān)業(yè)思想與師德規(guī)范,忠誠(chéng)黨的教育和體育事業(yè).第二,使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握組織與實(shí)施學(xué)校體育教學(xué)、鍛煉、科研管理等各項(xiàng)工作的基本理論與方法.第三,學(xué)以致用,理論與實(shí)踐結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提高分析與解決問(wèn)題的能力.這就決定了“學(xué)校體育學(xué)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)只通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)是不行的,還得通過(guò)實(shí)際操作和演練、模擬體育教學(xué)等多種形式才能完成課程任務(wù).依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo),“體育科研方法”的教學(xué)評(píng)價(jià)最好選用撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告以及寫(xiě)論文等形式.運(yùn)動(dòng)人體類(lèi)的“人體解剖學(xué)”課程,由于其獨(dú)特的課程內(nèi)容和目標(biāo),比較適合的評(píng)價(jià)方式是實(shí)行開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合,徹底改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法;改革實(shí)驗(yàn)課的考核方法,采取課堂評(píng)分與標(biāo)本考試相結(jié)合的方式,增加實(shí)驗(yàn)技能標(biāo)本考試的比例,建立標(biāo)本考試試題庫(kù),標(biāo)本考試全部采用上機(jī)考試形式,較客觀地評(píng)定實(shí)驗(yàn)課成績(jī),最大程度地減少應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式.

3.2 評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中教師是評(píng)價(jià)的主體,學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全是教師說(shuō)了算,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位,這樣的結(jié)果造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的冷漠、應(yīng)付、對(duì)抗或?qū)α?、厭惡等現(xiàn)象,非常不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展,也不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能.據(jù)多元智力理論,自知—自省智能、交往—交流智能是智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分,而這兩項(xiàng)智能的培養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)際的評(píng)價(jià)情景中進(jìn)行.因此,除了教師評(píng)價(jià),還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái),進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng),真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化[10].如“學(xué)校體育學(xué)”課程中,“體育教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”是很重要的章節(jié),那么如何讓學(xué)生真正掌握教案的設(shè)計(jì)方法并實(shí)施教案呢?可以選用如下方法和程序:學(xué)生編寫(xiě)教案→教師批改教案→學(xué)生互相批改教案→學(xué)生分組將教案內(nèi)容搬到室外進(jìn)行模擬上課(有學(xué)生上課,有學(xué)生觀摩,觀摩的學(xué)生要對(duì)上課學(xué)生的情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)).這種方法和程序可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解,提高理論水平及實(shí)踐應(yīng)用能力.經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐的試行,取得了良好的成效,受到了同行專(zhuān)家的認(rèn)可和同學(xué)們的歡迎.

3.3 成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化

正確、公正、客觀、合理地評(píng)定學(xué)生成績(jī)是鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的手段之一.傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定都是采用百分制記分法,但在實(shí)際中,可以依據(jù)各學(xué)科、課程的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)安排的多少選用五級(jí)記分 (優(yōu)秀、良好、中等、及格、差)、三級(jí)記分(優(yōu)秀、中等、差)或兩級(jí)記分(合格和不合格、通過(guò)和不通過(guò))等方式.

在成績(jī)?cè)u(píng)定中,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度,更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合情況,即是否可以將所學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)等活學(xué)活用,是否具有知識(shí)遷移的能力,是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神.對(duì)于主觀試題,尤其是解決問(wèn)題的途徑并非單一、答案也可能多種多樣的“開(kāi)放性”試題,只要學(xué)生有新的見(jiàn)解或獨(dú)到之處,評(píng)分時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì),不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)和書(shū)本一致、和教材一致.

3.4 評(píng)價(jià)類(lèi)型的多元化

加德納認(rèn)為,每一種智力都有多種表現(xiàn)形式,每個(gè)人的智力也都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式,他主張建立以人為本的評(píng)價(jià)理念,要體現(xiàn)“以人為本、建構(gòu)個(gè)體發(fā)展”的靈活多樣的評(píng)價(jià)思想.因此就必須設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)類(lèi)型,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中,應(yīng)該定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合,用定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握情況,用定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心、自尊心和合作精神的養(yǎng)成[11].

這種多元評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中,考慮學(xué)生的個(gè)體差異、用發(fā)展的眼光,多元地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)改革已成為高等教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵.每一個(gè)高等教育工作者都要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,在改革過(guò)程中探索科學(xué)、合理、現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)體系.基于多元智力理論基礎(chǔ)的多元評(píng)價(jià)觀必將促進(jìn)高校體育理論課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn),實(shí)現(xiàn)高等體育人才培養(yǎng)的和諧發(fā)展.

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I nstruction Evaluation of PE Theory Courses in Universities and Colleges with Application ofMultiple I ntelligences Theory

FANG Shu-zhen

(College of Physical Education,Zhengzhou University,Zhengzhou450044,China)

Based on multiple intelligences theory,by analyzing on training plan of PE major talents,objectives and characteristics of PE theory courses in universities and colleges,presents the concept ofmulti-evaluation,namely, diversification of evaluation methods,evaluation subjects,perfo rmance rating and evaluation types.This concept of evaluation will promote the perception transfo rmation of teachingmethods for PE theory courses in universities and colleges,thus enables a harmonious development of cultivating higher PE talents.

multiple intelligences theory;universities and colleges;PE theory courses;instruction evaluation

G807.0

A

1007-0834(2010)04-0080-04

10.3969/j.issn.1007-0834.2010.04.027

2010-09-27

鄭州大學(xué)體育學(xué)院教改項(xiàng)目(JGLX-2009-13)

房淑珍(1970—),女,河南焦作人,鄭州大學(xué)體育學(xué)院副教授,主要研究方向:學(xué)校體育、社會(huì)體育.