高職院校學生個性化發(fā)展與英語差異化教學淺析

朱小芳

（廣州工程技術職業(yè)學院，廣東廣州510100）

高職院校學生個性化發(fā)展與英語差異化教學淺析

朱小芳

（廣州工程技術職業(yè)學院，廣東廣州510100）

本文認為高職院校英語差異化教學有助于培養(yǎng)適合個性發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應用型人才。

高職院校學生；學生個性化；英語差異化教學模式

一、高職學生個性化特點與個性化發(fā)展要求

（一）高職學生個性化特點。高職院校學生主要來自經(jīng)濟條件不太寬裕、文化教育背景較低的農(nóng)村家庭；相對本科院學生，高職院校學生的教育背景較為復雜，文化程度、個人素養(yǎng)差異較大，呈現(xiàn)著獨有的特點。

其一，文化知識基礎差，學習理論知識相對困難。高職院校的學生來源比較復雜，有來自普通高中的，也有來自技校、中等職業(yè)學校和職業(yè)高中者。招自普通高中的學生基本上是經(jīng)過了三次刷選后才錄取到高職院校的，錄取分數(shù)較低，而來源于技校、中職與職高的學生更是經(jīng)過普通高中的刷選后，錄取到高職時分數(shù)更低，因此，高職院校的學生文化基礎普遍較差，學習困難相對較大，迫切需要一套對其不同于普通高校管理的方法和管理理念。

其二，知識缺乏系統(tǒng)性，隱性知識有待顯化。高職教育的目標是培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能并取得相應的職業(yè)資格證書和上崗技能證書的“復合型”人才，學生除了要掌握工作崗位所需的科學文化和專業(yè)知識外，還要具備一定的市場營銷、組織管理、公關協(xié)作、法律法規(guī)等知識?？偟膩碚f，高職學生的知識較為零亂，缺乏系統(tǒng)性，同時技能型、經(jīng)驗型知識屬于隱性知識，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。

其三，自卑心理較嚴重，更富有對物質(zhì)生活的最求。經(jīng)過十多年的發(fā)展至今日，高職院校數(shù)量在我國高校中已經(jīng)占據(jù)半壁江山，但是社會上對高職院校仍然存在著偏見，高職生本身對自己的認識也往往產(chǎn)生偏差，與本科生相比容易產(chǎn)生自卑心理。尤其是大多數(shù)高職生來自經(jīng)濟比較落后的農(nóng)村、家庭經(jīng)濟條件不太寬裕，不少學生必須通過助學貸款、親朋好友支助、社會捐贈等才能完成學業(yè)。然而，經(jīng)濟條件拮據(jù)更易喚起年少學生對城市豐富的物質(zhì)條件的向往，對未來美好經(jīng)濟條件的追求。

（二）高職學生個性化發(fā)展要求。盡管高職院校的學生與本科院校的學生存在較大差異，然而，他們畢竟完成了三年的高中教育或中專、技工、職業(yè)高中教育，與同齡的其他在校大學生一樣，他們也都具備當代青年學生共同的心理特征，如勤于思考、獨立自主的人格意識、批判性思維、情緒不穩(wěn)定、情感世界敏感而豐富，等等。另外，高職院校學生也有自己的優(yōu)勢：他們具有活躍的思維和愛勞動、愛表現(xiàn)自己“才華”的天性，思想比較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應性比較強。因此，在教學中，尤其是在英語教學中，既要注重學生的全面發(fā)展，又要把握學生的個性特征，貫徹以學生發(fā)展為本，因材施教的原則。

二、高職院校英語差異化教學的價值意義

（一）差異化教學的內(nèi)涵。關于差異教學，中外學者對其均下了定義。我國學者認為，“差異教學”是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。[1]美國學者Carol Ann Tomlinson認為，“在差異教學課堂中，教師會根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習需要來主動設計和實施多種形式的教學內(nèi)容、教學過程與教學成果?！盵2]據(jù)此，差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程和成果，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展”。

（二）高職院校英語差異化教學的價值意義。其一，差異教學的人本價值——促進每個學生最大限度發(fā)展。關注、尊重個性差異和追求、實現(xiàn)每個人發(fā)展的需要，這正是差異化教學的核心所在。高職院校英語差異化教學首先應當體現(xiàn)人本價值目標，應當滿足學生在校期間個性化發(fā)展的需要。差異化在教學過程中體現(xiàn)為，施教者應當充分了解、分析學生的個性、興趣、思維、能力、專長和價值觀念及其本人的特殊情況，從而正確地引導他們，激發(fā)他們學習的熱情和渴求獲得一技之長的欲望，并進一步使他們能夠在學習中發(fā)揮出積極性、主動性和創(chuàng)造性。這有助于滿足高職學生人才培養(yǎng)目標定位與目標的需要。以就業(yè)為導向，走工學結合的道路[3]。

其二，教師因材施教、組織教學的需要。因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經(jīng)驗的結晶，還是現(xiàn)代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教，對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。高職學生的知識結構與層次之間差異較為明顯，這就更為教師在教學中實施因材施教提供了廣闊的空間。

其三，實現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育教學的需要。近幾年教育部出臺的幾部關于高職高專人才培養(yǎng)水平評估方案的文件也要求我國高職院校應當培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才作為評價學校人才。盡管高職院校的培養(yǎng)人才的目標與方案與本科院校不同，不追求培養(yǎng)研究型人才，而側重于培養(yǎng)“應用型人才”，但是研究型人才與應用型人才屬于兩種不同類型的人才，而非不同層次的人才，就此，教育部的有關文件也多次加以明確。因此，高職院校人才培養(yǎng)更應當注重教學質(zhì)量提高，高職院校教學也應當適用高質(zhì)量、高水平教學質(zhì)量的需要。

三、高職院校英語差異性教學方法與策略

（一）根據(jù)學生個性發(fā)展階段與專業(yè)學習的需要設定不同層次的英語教學目標。教學目標的分層，就是將原來統(tǒng)得過死的劃一性教學目標，改為由學生自行選擇的彈性目標。分層教學目標是差異教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關鍵所在。在差異教學中，不再沿用劃一性目標，而是由教師關注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異設立多層次的彈性學習目標．大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。這些目標是否達成，是由學生一系列的學習行為體現(xiàn)出來的。

（二）采取多元化英語教學過程。教學活動的主體是教師和學生，如在英語閱讀教學中，包含著幾對主要關系：教師與學生，教師與閱讀文本，學生與閱讀文本，學生與閱讀文本作者，學生對教材編者。傳統(tǒng)的英語閱讀教學實際上的閱讀主體是老師，老師首先認真研讀閱讀文章，再授之以學生其認為重要的內(nèi)容和相關知識，學生只有被動地接受教師的講解和闡釋，被動地接收老師對課文的認識、理解和感悟。

差異化教學應當讓學生進行個性化學習，如在英語閱讀教學中，實質(zhì)上是讓學生自主閱讀、自由發(fā)揮，充分調(diào)動學生的各種智能，進行個性化的體驗和感悟。教師要給自己進行正確的角色定位，采用研究式教學、討論式教學、對話式教學、合作式教學等多元化教學方法，把課堂真正還給學生，幫助學生有效學習。

（三）因材施教，采取多元化教學方法，提高教學效果。高職院校學生的來源、教育背景的差異與綜合素質(zhì)的不同，決定了英語教學不能一刀切，應當因材施教因人而異，針對不同的教學對象實施不同的教學方法。根據(jù)學生的來源，高職院校學生可以分為高中應屆畢業(yè)生、五年連讀制學生、“三校生”以及“退役軍人生”。

高中畢業(yè)生絕大多數(shù)已進入我國法律上的成人年齡階段，其參與意識較強，學習的主動性、自覺性較高，文化基礎較好，對開設的課程，在學習上遇到的障礙較小。在英語教學中，針對這類學生應當盡量采取小班上課的方式，便與師生互動，對他們既要立足于語言基礎的培訓，又要注意語言學習方法的培養(yǎng)。也就是說教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識，培養(yǎng)學生使用語言的能力，更重要的是要向?qū)W生傳授語言學習方法，培養(yǎng)他們的語言自學能力。

五年連讀制的學生指的是初中畢業(yè)生，年齡較小，其學習的主動性、自覺性較差，自控能力也比不上高中畢業(yè)生。但是他們比較單純，可塑性強，因此，外語教學應從吸引他們的興趣入手，改變以往枯燥乏味的把學生領進死胡同的學習方法。為解決初中畢業(yè)生的自控能力差，注意力容易分散的問題，在教學模式上實行小班分組學習，提高學生在課堂上的注意力，強化學習效果。

“三校生”指的是來自中專學校、職業(yè)高中以及技工學校的學生。該部分學生的文化水平、行為素質(zhì)普遍不高，問題更為突出的是外語水平差。這樣的群體為學校的教學以及管理增加了難度。但是“三校生”動手能力強，也富有上進心。針對他們外語較差的狀況，可另行給他們開辦“英語補習班”，幫助他們補習以前的基礎知識，通過一段時間的集中補習，使他們盡快提高英語水平，從而回歸到與其他學生同一個水平上來。

“退伍軍人生”是按國家政策規(guī)定招錄的退伍軍人。屬于國家照顧性錄取的學生，該部分學生盡管比例不多，但是也獨自成為一個群體。由于該部分學生入學成績較低，學歷結構、文化素質(zhì)參差較大，有的學生外語水平幾乎為一張白紙。因此，針對這類學生，只有單獨開設英語補習班，從ABC開始教學，經(jīng)過較長時間的補習后，可以編入低年級的英語教學班。

（四）教學評價多元化。哈佛大學的心理學家霍華德·加德納在其著作《智力架構》一書中提出了多元智力理論，他指出每個人都至少擁有9種智能：語言智能、邏輯與數(shù)理智能、視覺與空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生存智能。多元智力理論的一個非常重要的觀點就是“人與人在智力上沒有好壞高低之分，只有智力不同組合形成的差異”。這就決定了教師對學生學習能力、學習效果等的評價不能僅僅限于一個標準。同時對學生的評價方法也不能以施教者作為唯一評價主體。差異化教學要求對學生學習的評價主體、評價方法應當多元化。首先，根據(jù)評價主體不同，可以分為教師評價、學生互評、學生自評，甚至可以讓家長也參與教學評價。其次，根據(jù)評價方法不同，可以分為小組評價法、鼓勵評價法和參與評價法。既然高職英語教學已經(jīng)走出了應試教學的窠臼，學生英語學習的目標層次不同，英語學習的價值取向不一，因此對其學習效果的評價也應當呈多元化。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001：24.

[2][美]Carol Ann Tomlinson著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：10。

[3]教育部2006年16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》.

Brief Analysis of Personal Development for Vocational Students and English Differentiated Teaching

Zhu Xiao-fang
（Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou，Guangdong，510100）

Differentiated instruction is based on the aim of training school for students in personality development.It is necessary to probe into the approaches an d strategies of English difference teaching in order to cultivate high-quality，high-skill and applied talents.

Vocational students；English teaching methods；Differentiated teaching mode

H319

A

1008—6772（2010）04—0139—02

2010-7-24

朱小芳（1962-），女，江西吉安人，廣州工程技術職業(yè)學院英語講師，研究英語教學。