中外合作辦學(xué)模式下雅思聽力教學(xué)之探究

王 藝

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473004）

隨著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的日趨升溫，在其創(chuàng)新性教學(xué)理念的指引下，中外合作辦學(xué)模式下的雅思教學(xué)作為語言教學(xué)中一個(gè)全新的教學(xué)模式引入了大學(xué)課堂。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思聽力教學(xué)的特點(diǎn)

（一）聽力的本質(zhì)特點(diǎn)。聽力的本質(zhì)是一種實(shí)質(zhì)意義上的解碼與意義再構(gòu)建的結(jié)合過程。學(xué)生在聽力的過程中不應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)外界信息的被動(dòng)輸入，而應(yīng)更多地表現(xiàn)為對(duì)信息的主動(dòng)選擇和意義的重構(gòu)，聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯和語法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會(huì)其所說的內(nèi)容?？傊?，聽力理解的目的在于測(cè)定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶信息的能力，要求聆聽著者邊聽邊理解。因此，聽力理解的過程是一種復(fù)雜的、要求想象、積極而相互作用的過程。

（二）雅思聽力的特點(diǎn)。雅思聽力考查的是學(xué)生在英語環(huán)境下使用英語交流的適應(yīng)力和理解力。其具體要求為：能聽懂社交生活中的“生存語言”即“survival language”，以及教育場(chǎng)合中的“學(xué)術(shù)性語言”即“academic language”，并解決相關(guān)問題。其具體特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.題型靈活多變，考察面廣。雅思聽力考試題型近十種，包括個(gè)人信息表格題、填空題、簡(jiǎn)答題、選擇題、搭配題、圖例題、地圖題、判斷題等。2.語料真實(shí)，取材廣泛。內(nèi)容都源自于實(shí)際生活，材料的內(nèi)容涉及生活、學(xué)習(xí)工作等各個(gè)領(lǐng)域。3.語音國(guó)際化。語音涉及英、美、澳和其他英語的一些變體音。4.錄音時(shí)間長(zhǎng)、信息量大。其4個(gè)部分都是具有交際意義而又相對(duì)獨(dú)立完整的語篇，每段文字錄音時(shí)間為5-8分鐘左右，語境信息充分。

（三）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。由于我國(guó)目前建立合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校在辦學(xué)層次、地域和辦學(xué)類別上存在有明顯差異性，從而不同程度上導(dǎo)致了生源水平的差異性，尤其是學(xué)生在英語水平上的差異性。首先，學(xué)生的英語語言知識(shí)層次比較低。英語語言知識(shí)水平包括語音，語法和詞匯水平。據(jù)問卷調(diào)查顯示，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生大部分沒有系統(tǒng)地學(xué)過英語音標(biāo)知識(shí)，甚至不知道連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則；語法知識(shí)不扎實(shí)。其次，由于學(xué)生元認(rèn)知水平有限，從而導(dǎo)致不能預(yù)期有目的地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，不能自覺地使用有效的學(xué)習(xí)方法和聽力策略，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控和評(píng)估，學(xué)習(xí)情緒化嚴(yán)重。再者，文化背景知識(shí)缺乏。了解相關(guān)的文化背景知識(shí)對(duì)聽力者來說尤為重要，因?yàn)檎Z言本身就是文化的載體同時(shí)被用來傳遞文化。而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生在這些方面的知識(shí)又是欠缺的。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思聽力教學(xué)制約因素分析

在雅思聽力教學(xué)中，制約雅思聽力教學(xué)的因素是客觀存在的，主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)制約因素：

（一）客觀方面。其一，語音與詞義。具體到雅思聽力，通?？荚囍杏兴姆N語音：英、美、澳（兼具英音與美音的特點(diǎn)）、和雜音（蘇格蘭、愛爾蘭和東南亞）。其中，英音所占比重較大，約為60%-70%。學(xué)生不僅要聽美音也要注重英音的訓(xùn)練與加強(qiáng)，同時(shí)澳音也不容忽視。其次，“語言是音、義結(jié)合的詞匯和語法體系”，“語音是語言的物質(zhì)外殼，語義是語言的意義內(nèi)容”，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠做到熟練而準(zhǔn)確地由詞的讀音聯(lián)想到單詞本身和詞的含義，即“在詞義與語音之間建立聯(lián)系”。這一環(huán)節(jié)不但重要而且非常必要，直接決定著聽力的成敗。

其二，語速、連讀與變音。從速度角度來講，單詞的發(fā)音在語流中是變化的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)必須培養(yǎng)跟隨說話者語速的習(xí)慣。同時(shí)由于“單詞的讀音是由元音和輔音有規(guī)則的結(jié)合在一起形成的。每一個(gè)元音或輔音都會(huì)被鄰近的附音影響，而每一個(gè)元音又會(huì)受到其所在的音節(jié)結(jié)構(gòu)的影響”。所以從語音學(xué)的發(fā)音角度來講，聽力理解的失敗多是由于在自然語言流中不時(shí)出現(xiàn)的連讀、變音所引起的。另外，語音學(xué)中的“同化”和“母音音節(jié)省略”也是學(xué)生在聽力中容易造成疏漏的問題。這些因素都會(huì)直接影響到聽力理解的效果。

其三，語調(diào)和重音。說話者的語調(diào)和重音往往會(huì)傳遞著重要的語言信號(hào)，更多地反映在聽力材料的主題或重點(diǎn)上。因此學(xué)生需從材料的結(jié)構(gòu)、上下文的貫通上把握文章重點(diǎn)。但由于習(xí)慣、緊張等原因，學(xué)生往往忽視了對(duì)重點(diǎn)的把握這一點(diǎn)，因此，其在聽的過程中無法準(zhǔn)確理解字里行間所暗示的主題。

（二）主觀方面。其一，詞匯量。詞匯是語言中較為基本的元素也是語言學(xué)習(xí)必須要掌握的最基本要素，在聽力材料中遇到生詞，對(duì)“聽”的干擾性更大，所以詞匯量是決定聽力水平的關(guān)鍵。雅思聽力對(duì)場(chǎng)景詞匯的要求比較高，學(xué)生不僅要做到傳統(tǒng)意義上的四會(huì)，還要提高耳朵對(duì)單詞的靈敏度，在聽力過程中結(jié)合聽力場(chǎng)景進(jìn)行理解，做主動(dòng)聆聽者。

其二，背景知識(shí)。雅思聽力要求學(xué)生要掌握相關(guān)場(chǎng)景知識(shí)，社會(huì)文化背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽力理解中的又一障礙。由于不熟悉西方人的生活習(xí)慣，文化特色等，學(xué)生在聽英語時(shí)常會(huì)感到所聽材料雖無具體新詞，但卻聽不懂，這就是由于學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解不夠而導(dǎo)致的結(jié)果。因聽力材料所展示的是各方面文化、知識(shí)的縮影，所以說雅思聽力是要按場(chǎng)景去聽題，按題型去做題。

其三，心理素質(zhì)。聽力理解的實(shí)質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，聽者必須在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)聲音進(jìn)行識(shí)別、理解、加工鏈接、記憶儲(chǔ)存等一系列的解碼處理，才能使聲音轉(zhuǎn)換為具有特定意義的信息。聲音稍縱即逝，它不同于閱讀，無法“回視”，聽者很容易因聽不懂而焦慮和急躁，出現(xiàn)精神緊張，注意力不集中等惡性循環(huán)狀況。所以一個(gè)好的聆聽者必須具備良好的心理素質(zhì)。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思聽力教學(xué)應(yīng)對(duì)策略及實(shí)施方案

鑒于雅思聽力測(cè)試的獨(dú)特性和針對(duì)性，教師在平時(shí)授課的過程中對(duì)內(nèi)容需做相應(yīng)的變化和調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（一）教師授課內(nèi)容的改革。在課堂上教師結(jié)合雅思聽力的特點(diǎn)，圍繞聽力應(yīng)試的讀、猜、聽、寫、查等環(huán)節(jié)，除了應(yīng)適當(dāng)講授一些聽力技巧和方法外，還應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.文化知識(shí)、場(chǎng)景詞匯。對(duì)常考的場(chǎng)景教師應(yīng)從背景知識(shí)，詞匯，常用表達(dá)，?？碱}型等方面進(jìn)行充分的介紹。2.培養(yǎng)學(xué)生的審題、預(yù)測(cè)能力。練習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和場(chǎng)景預(yù)測(cè)。必須教會(huì)學(xué)生迅速但細(xì)致的審題，審題后要對(duì)答案做足夠的預(yù)測(cè)。3.結(jié)合題型訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的敏銳度。針對(duì)雅思聽力多樣化的題型，分析各題型的異同及其特征。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)信息的敏感和迅速反應(yīng)度。4.訓(xùn)練學(xué)生英語思維的能力。中國(guó)學(xué)生普遍養(yǎng)成了思維轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，即習(xí)慣于用中文的思維方式考慮問題。這增加了聽的過程中理解文章所需的時(shí)間。所以學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)需要注意習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)直接用英語說、聽、理解的習(xí)慣。5.邊聽邊記的習(xí)慣。由于雅思聽力不僅要求學(xué)生能聽懂內(nèi)容，同時(shí)還要準(zhǔn)確地將內(nèi)容記錄下來，尤其是一些細(xì)節(jié)信息如數(shù)字、人名、地點(diǎn)、專有名詞、實(shí)詞等。除此之外，正如文秋芳所說：“要真正提高聽力水平，還需要學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用語言過程中逐漸提高聽力感知的敏感性和豐富語言的社會(huì)文化知識(shí)?！保ㄎ那锓?，2003：20）所以突破聽力障礙不只是多聽就可以達(dá)到的，需要多管齊下。這就意味著，在教學(xué)過程中，教授的內(nèi)容也要多樣化。

（二）教師授課模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：1.教學(xué)方法。教師應(yīng)積極推行啟發(fā)式、討論式、研究和發(fā)現(xiàn)式等多種優(yōu)化的教學(xué)法，采用交互式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。教學(xué)應(yīng)從以教師為中心過渡為以學(xué)生為中心，教師的角色不應(yīng)只是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，更多地應(yīng)向協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者轉(zhuǎn)化，交互式學(xué)習(xí)模式把知識(shí)的傳輸由單向式轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)式，從而可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和積極性。2.教學(xué)形式。雅思聽力要求學(xué)生在聽力的過程中必須有的放矢，不要試圖去聽懂每一個(gè)詞，不要糾結(jié)于某一個(gè)句子，而是對(duì)某些重要細(xì)節(jié)及語篇主旨的正確把握。所以在教學(xué)形式上應(yīng)遵循以精聽為主，精聽和泛聽、聽和說相結(jié)合的原則。3.教學(xué)手段。由于雅思具有時(shí)效性的特征，時(shí)效信息顯得尤為關(guān)鍵，所以要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)效。這對(duì)中外合作項(xiàng)目的雅思聽力教學(xué)的效果將有著質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語

中外高校合作辦學(xué)模式下的雅思聽力教學(xué)是一個(gè)全新的課題，有待于繼續(xù)探論，只有通過不斷的探索才能領(lǐng)悟到教學(xué)的真諦，最終能有效地幫助學(xué)生提高語言的綜合駕馭能力。

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