職業(yè)學(xué)校英語教育淺談

戎水珍

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)不僅僅是簡單的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、譯、寫的技能．更應(yīng)該切實(shí)高度重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、職業(yè)學(xué)校英語教育面臨的問題

（一）缺乏英語職業(yè)教育的特點(diǎn)。高校職業(yè)英語的教育目標(biāo)不只是幫助學(xué)生建立一個(gè)好的基礎(chǔ)，重要的是通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地使用語言的技能，如使用英語等語言來處置日常和涉及英語的業(yè)務(wù)活動(dòng)能力。我們可以說英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該以其實(shí)用性為落腳點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，包括交際能力、閱讀能力等。但在多數(shù)英語專業(yè)的院校中，仍然停留在傳統(tǒng)的教育思維，以采用教科書來講解單詞、語法為課堂主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式，過度偏向于語言學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，單純地研究英語的特點(diǎn)，偏離了英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性目標(biāo)，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

（二）師資力量不能滿足英語職業(yè)教育的需求。英語職業(yè)教育要求學(xué)校的外語教師應(yīng)為雙師型的教師，這樣的教師不僅要具備豐富的英語專業(yè)理論知識(shí)。具有較高的科研、教學(xué)能力，而且要有英語職業(yè)教育所需的精專的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。然而，目前英語職業(yè)教育所面臨的師資狀況是不能滿足職業(yè)教育需求的[1]。

（三）學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力不強(qiáng)。英語職業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有較高的自學(xué)意識(shí)。當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。英語職業(yè)能力的培養(yǎng)．歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在實(shí)踐中交流、處理事務(wù)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性得以最大程度的發(fā)揮。如教生從英語的實(shí)用性出發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

（四）英語教學(xué)設(shè)施不完善。伴隨著招生規(guī)模的不斷加大，學(xué)校招生的數(shù)量日益增多，造成了部分設(shè)置英語專業(yè)的院校教學(xué)設(shè)施不夠齊全。教學(xué)儀器、設(shè)備、圖書資料等不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生練習(xí)英語實(shí)際運(yùn)用能力必備的多媒體教室、語音室等不足，極大地制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使得對(duì)學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)受到了很大的制約。

二、改革英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力

那么，怎樣才能從根本上使職校生學(xué)好并想學(xué)英語呢？經(jīng)過無數(shù)次的嘗試和探索，筆者認(rèn)為：職校英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向．以職校生為中心，以服務(wù)職校與就業(yè)規(guī)劃為宗旨。以提高職校生英語素質(zhì)為目標(biāo)。

（一）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力為核心的專業(yè)英語課程模塊。傳統(tǒng)高職高專英語教學(xué)過程中存在重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結(jié)果輕過程等傾向，教學(xué)效果不佳，不利于人才達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。因此應(yīng)遵循“實(shí)用、夠用”的原則，兼顧語言基本技能和職業(yè)技能訓(xùn)練，明確高職專業(yè)英語課程性質(zhì)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力為核心，開發(fā)專業(yè)英語課程模塊。為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的新型人才。

（二）當(dāng)前的英語教學(xué)，不應(yīng)重復(fù)傳統(tǒng)的英語語言知識(shí)的教授，更重要的是側(cè)重于對(duì)英語實(shí)用能力的培養(yǎng)方面。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中的角色。從傳統(tǒng)的英語知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語言能力的指者。英語教師要給學(xué)生講明英語知識(shí)，運(yùn)用能力及具備英語素質(zhì)的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識(shí)是基本。培養(yǎng)能力是重點(diǎn)，提高自身的綜合素質(zhì)是目標(biāo)的思想，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，單詞數(shù)量以適用為主。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的英語知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正懂得哪些專業(yè)英語知識(shí)是必須具備的，涉及的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)事務(wù)怎樣用英語來表達(dá)和進(jìn)行交流，教師要對(duì)這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過課堂教學(xué)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)英語課培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的發(fā)展，突出實(shí)用性、專業(yè)性。

（三）構(gòu)建“課內(nèi)、課外與校外三位一體”就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)體系。高職專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)體系就是一個(gè)以“學(xué)生的語言應(yīng)用能力”為核心，集課內(nèi)情境項(xiàng)目教學(xué)、課外自主訓(xùn)練、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)為一體，以滿足社會(huì)和崗位需求為目標(biāo)的立體化語言實(shí)踐環(huán)境。讓學(xué)生通過模擬的和真實(shí)的職業(yè)語言應(yīng)用環(huán)境，在實(shí)踐中認(rèn)知和構(gòu)建能力，其核心就是在“做中學(xué)”、“做中教”。首先，開展課內(nèi)情景模擬訓(xùn)練，以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)。始終把握學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，將工作過程和學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，以職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以未來真實(shí)職業(yè)場景下的職業(yè)活動(dòng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過模擬真實(shí)職業(yè)工作場景下的行動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的語言交流和應(yīng)用為途徑，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作場景下運(yùn)用語言完成任務(wù)的能力。在行動(dòng)中，學(xué)生通過完成創(chuàng)設(shè)的語言情景下的交際任務(wù)活動(dòng)，積極運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)及技能來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流，從而獲得特定語言情景下的語言交際體驗(yàn)，最終培養(yǎng)和提高英語應(yīng)用能力。

其次，課外自主語言訓(xùn)練，強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練。課外英語訓(xùn)練可以采取英語角、英語沙龍、英語競賽等課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建語言練習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的能力訓(xùn)練，以提供平時(shí)課堂教學(xué)難以實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

再次，校外真實(shí)性語言實(shí)踐。除了在課堂教學(xué)中積極模擬工作過程，設(shè)置工作情景和仿真任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐外，還必須有足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能在真實(shí)工作環(huán)境中體驗(yàn)和實(shí)踐英語。通過積極開展校外英語活動(dòng)，將英語實(shí)踐融入專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，不僅創(chuàng)造了真實(shí)的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下體驗(yàn)了職業(yè)英語，增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“以用代練，以用促學(xué)”，切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。

（四）滿足就業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的對(duì)接。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，體現(xiàn)在高職專業(yè)英語這門課程上就是要求畢業(yè)生就業(yè)時(shí)擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，而各自設(shè)置了不同的教學(xué)要求[2]。高職英語教師要根據(jù)社會(huì)對(duì)所教專業(yè)學(xué)生英語運(yùn)用能力的實(shí)際需求，有選擇性地使用英語教材，側(cè)重發(fā)展其中一個(gè)或幾個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生的英語職業(yè)技能。高職專業(yè)英語教材的選擇應(yīng)當(dāng)考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點(diǎn)，側(cè)重從各自的實(shí)際專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)這種改革，我們采用英語教師和專業(yè)教師合作開發(fā)專業(yè)英語教材的形式，使得英語課程的教材中更多的具體工作內(nèi)容得以體現(xiàn)。英語教師和專業(yè)教師雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。相互促進(jìn)，共同提高專業(yè)英語教材開發(fā)和教學(xué)的質(zhì)量以及專業(yè)教學(xué)的水平?；驹瓌t如下：要遵循“以能力為本位、以行業(yè)需求為目的、以學(xué)生為中心、項(xiàng)目式教學(xué)”的原則，采用不同的文體，使用地道的語言進(jìn)行描述，采取以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的終結(jié)性考核和漸進(jìn)性考核的方式，注重專業(yè)英語與普通英語的教學(xué)區(qū)別，雙方共同研討相關(guān)專業(yè)的相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人能熟練掌握一門外語，尤其能用外語交流，已成為用人單位選錄人員的重要條件之一。職教院校的英語教學(xué)更應(yīng)緊跟這樣的就業(yè)形勢(shì)，要教會(huì)學(xué)生用英語交流（與書本交流和與人交流），特別是與人交流，因此。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。提高他們的聽力和英語表達(dá)能力。社會(huì)充滿了競爭，在競爭中學(xué)會(huì)合作、在合作中學(xué)會(huì)競爭，是每個(gè)學(xué)生步入社會(huì)前的必修課程。所以。課堂教學(xué)一定要以培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識(shí)為重點(diǎn)．讓他們提前感受競爭的壓力、感受合作的力量。課堂教學(xué)方法是靈活多樣、充滿情趣的。還需不斷地探索研究。努力提高英語課堂教學(xué)效果．提高學(xué)生英語成績，同時(shí)使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。

[1]朱純．外語教學(xué)心理學(xué)[M]．上海外語教育出版社．

[2]胡壯麟．對(duì)中國英語教育的若干思考[J]．外語研究，2003（3）：2-5.